要回答这个问题,关键要看怎样理解教学质量。在我看来,狭义的教学质量就是以学生学业成绩为主的学生学习质量,具体而言,就是指学生的考试成绩。提高教学质量,班主任的管理和科任教师的教学水平同等重要,如果非要排个先后的话,我认为班主任的管理应排在首位。如果要抓广义教育质量,如德育质量、素质教育质量、核心心素养等,更离不开班主任。为什么这样说呢?
从目前各学校采取教学方式看,大多数学校仍然是班级授课制。学校要提高整体教学质量,首先要提高每个教学班的教学质量。而班级教学质量的提升,取决于班主任的管理水平,如果一个教学班学风不正、纪律涣散,班级缺乏凝聚力,学生上课精力不集中,不能按时完成作业,既使任课教师教学水平很高,也很难取得优异的教学成绩。
这是有事实可以证明的。日常教育生活中,我们经常会发现这样一种现象:一个教学水平很高的教师,让他同时教几个班的课,最后成绩却相差很大。班级管理水平高的班级,学生成绩高;反之,成绩就差。同一个老师,同一套教案,各个班的生源也没有多大差异,为何出现如此大的悬殊?班主任的管理水平起决定性作用。
有鉴于此,学校应注重抓好班主任队伍建设,精心选拔班主任,注重班级管理技巧和经验的交流培训。事实证明,并不是每一个教师都适合当班主任,有的老师可能课讲得非常好,但并不善于研究学生,缺乏管理能力,并不适合当班主任。
当然,提高学校整体教学质量,在抓好班主任队伍建设的同时,还要抓好科任教师队伍建设。学校要充分发挥教研组和备课组的作用,通过开展扎实有效的校本培训、校本教研,督促教师不断提高自身业务水平和能力。不过,这是个慢功,不可能今天听了个讲座,观摩了一堂优质课,明天教师的教学水平就立竿见影地提高了,需要学校持之以恒地抓。
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