新课标下的中学语文教学的核心是让学生自主学习,也就是指引学生学会自己学习。这顺应时代的要求，符合教育改革的方向，真正实现了师生互动的教育思想。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的关键所在，它是一种在教师的科学指教下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。让学生自主学习，应该说是一个巨大的变革。
这种新型的学与教关系，使现行的学生学习重心前移，要求学生在学习过程中更充分发挥自己的主观能动性，强调学生自主学习的积极性；它重视学生的充分阅读和自主体验，尊重学生自己的细致品味和用心理解，鼓励学生的深入思考和大胆质疑，推崇学生自己投入学习的主动性和积极性。尤为关键的是学生在自主学习过程中遇到的问题与困惑将会前置于教师的教学与指教之前，将会表现出更加具体化和多样化。
反思传统语文教学现状，就像一个总怕孩子摔跤年轻的妈妈，总放不开对孩子搀扶致使孩子产生依赖性，孩子迟迟不会走路就不奇怪了，我们搞教学可不能像这位年轻妈妈。不然，教师只一味传输知识，学生只机械地被动接受知识。学生课堂上心猿意马，不预习，不温习，不听课，不答问，不作业甚至雇人抄作业。
如果不改变这令人揪心的现状，语文教学者将有辱使命，难以改变语文教学少慢差的现象，难以提高学生的语文素养，难以达到教是为了不教的目的。小编以为：教给学生一些阅读方法后，放手让学生自学，教者做到“一个转变”“六个坚持”“三个强化”，就必能变学生被动学习为主动学习，提高语文教学效益。
指教师必须转变观念，不仅要破除急于求成、包办代替的做法，要充分认识到学生的个体差家庭环境及社会背景的差异，用教师的细心关怀、体察感悟和究因习果，帮助学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，培养合适的学习方法；又要树立相信学生的意识，要相信学生具有能够独立学习的巨大潜能，只要你相信他，给他时间，给他空间，给他信任，给他帮助，绝大多数学生是能达到教师预设的学习高度的。
而且，教师应明白生的能力培养是学生自主学习训练过程的关键所在，是学生可持续学习能力发展的基础。自主学习是学生发展能力的唯一最直接、最有效的方法；教师还要以发展眼光看学生，教师要相信每个学生都是具有自我负责精神的，教师要对学生持有积极的、信赖的、向上的关怀，追求对学生个体的个性化教育和人性化教育，帮助学生实现自主学习，达到自我愿望的目的。
一要坚持激发学生自主学习语文兴趣。“
兴趣是最好的老师”，“好之者不如乐之者”。学生年龄尚小，专一学习能力较差，因此，教师就要善于在课堂上创设符合学生自主学习能力的学习情景，激发学生的学习欲望，以学生生动活泼的学习方式，及时全面的鼓励手段，在尊重学生个体选择的情况下，尽可能的使学生学习过程丰富多彩、充实有趣，使学生个性的学习得到张扬。
二要坚持让学生明确自主学习目的，形成自主学习的习惯。
让学生明确了目的，才有力量的源泉，学习的动力。犹如品尝到了梨儿的滋味，便会烙下对梨儿垂涎的印迹。这样，让学生常常感到自主学习成功的收获与喜悦，便会产生自主学习的永恒动力。好习惯让人终生受益，带领学生坚持语文自主学习，必能提高语文自主学习水平。要让学生养成课前自学，课后温习的习惯，养成不动笔墨不读书的习惯，养成发现疑难，敢于怀疑的习惯，养成自主和作探究的习惯……久之，语文的素养便自然提高了。
三要坚持教给学生自主学习的方法。
要“授人以渔，忌授人以鱼”，最终达到不教。因为学生最终要离开老师走向社会。教给学生识字解词的方法，分段、分层、概括段意中心的方法，朗读、背诵、作文的技巧规律，分析单复句、修改病句的方法，教给学生利用课文提示与思考等方法自学课文，教给学生圈点评注、速读、跳读、精读、默读、诵读的方法，教给学生分析小说与议论文三要素的方法，教给学生赏析诗歌与分析说明文特征顺序方法语言的方法……
这样学生便犹如自己学会了游泳，自己品尝到了梨子的美味，这样获得的知识便是学生自己的，也是终身受用的知识，久而久之，语文的素养不日积月累飞速提高吗？
四要坚持建立课堂学生自主学习的新常规，并优化课堂教学模式。
这常规是在破除严整、呆板的统一局面后，面向全体同学、适合不同学生学习进程的依据，它尊重学生学习的自主性与自控性，使学生能在精神放松、形体自如、自由发挥的状态下进行自主学习，使学生的学习过程符合一般的认知规律，使学生能有效地做到先学什么，后学什么，深浅有度，井然有序，又要使学生能够根据自己的学习基础、能力程度、智力反应，选择学习内容的差异多寡，达到序中有活，各取所需。
课堂摸式要多元化，要让学生成为学堂的主人，除讲上讲授式外，还有讨论式自学式赏析式、疑答式、汇报交流式、表演竞赛式，甚至可以把音乐会，话剧表演，书法欣赏搬到课堂。要据学生与教材实际选择教学模式，一堂可以是某一模式，也可以几种模式融于一堂课。这样的课必是让学生在快乐中获得知识增长才干。
五要坚持学习目标的具体化和可操作化。
《课程标准》中关于学习内容、学习能力诸方面的要求，最终要落实到具体的教学篇目中去。面对学生，教师应该针对自己学生的实践情况，全面系统的通读教材，认真研知，不仅要把《课程标准》中的各项要求落实到具体的单元、篇目，更要落实到具体的课时和教程，这样才能使学生在自主学习中学有目标，学得实在。
同时，教师应尽可能对各个层次的学生分别提出具体的学习目标及学习要求，这样才能充分调动全体学生自主学习的积极性，最大限度的达到使每个学生都能成为“学习的主人”，使他们的学习过程辉煌。
六要坚持帮助、鼓励学生自主的选择多种学习方法。
学生受家庭、个性、经历、智力等方面的影响，对学习的感悟和接受有着较大的差异是不可否认的客观存在，教师的责任，是帮助学生发扬自己的长处，弥补自己的不足，达到积累知识，提高能力，砥砺智力的目的。
例如：善于默读的同学，教师就应该鼓励他、要求他多朗读；善自学的学生教师就应该督促他与同学多研讨；爱说话的同学老师就要要求他多独立思考，久之，学生就会逐步形成适合自己的学习方法，提高学习能力。当然，学生以自己的学习方法达到完成老师规定的学习任务，在学习过程中磨练自己的认知能力、展现自己学习才能、张扬自己个性才华，也应该受到教师的积极肯定。
一是强化自主学习开端课前自学。课前自学十分重要，它为课堂教学奠定良好的知识基础与认知基础。课前自学可分作两种，一是利用课余时间，学生自学；一是利用语文课，学生随堂自学。鼓励学生质疑答疑，是自主学习的中心环节。学生自学课文，参考教学提纲，思考问题，理解知识，形成能力。学生走在教师授课之前主动地去了解课文，分析课文，解剖课文，形成自己对文章的认识。这样才能带着自己的观点去听课，才能在比较自己和别人的观点中去领悟，才能在成功中体验快乐，才能在错误中寻找偏差的原因。
做学习的主人，体会到学习的乐趣，才能发挥出学习的积极性和创造性。而传统的教师设置一系列问题，然后把答案抛给学生，让学生记住一些结论性的答案。扼杀了学生的想象力和创造力。这是学生悲哀，也是教师的悲哀，更是教学本身的悲哀。
二是强化学生自主学习的重要标志课堂质疑。
“小疑则小进，大疑则大进。”孟子说“尽信书不如书。”要开发学生的潜在力和创造力，在采取多元教学模式同时，更必须强化课堂学生质疑。要鼓励学生敢于质疑，向教材质疑，向老师质疑，或者向同学质疑。质疑的内容可以是自己未知答案的问题，也可以是自己已知答案的问题。已知答案的问题提出后，可以和同学在讨论的过程中完善自己的答案。
学生的学习是在解决疑难的过程中向前和发展的。当然对于学生的提问教师要加以适当的引教。如果问题涉及到教学的重点、难点，则引教学生作进一步的探讨，深入问题的本质；如果问题可以有所拓展，不妨放手让学生各抒己见，尽情发挥，不必给出统一的标准答案。这样的质疑，可以培养学生独立思考的能力，激发学生的创造力真正调动学习的主动性和积极性。
三是强化自主学习和发展的主体学生自己发现知识、解决问题。
语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，是自主学习的终结。教师“教”的过程实际是启发学生思考、探讨、发现、创造的过程，是促使学生想学、乐学、会学、学会的过程。
在坚持让学生汇报交流自主学习成果的同时，在课堂上发现知识解决问题的方式主要是讨论。让学生抛开顾虑，大胆地谈出自己的想法，鼓励不同意见的同学进行争论，不到最后教师不要评判对错。可以引导学生对比几种观点，由此得出结论。这样学生易于消化吸收并形成自己的创新思维方式，达到以“教”促学的目的，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
总之，在语文教学的过程中，语文教师要“一转变”“六坚持”“三强化”，充分调动学生的积极性，让他们从被动接受转变为主动学习，语文教师的教学便能更具有目的性和针对性，便能全面提高学生语文素养，收到更丰硕的教学效果！
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