凝练教研成果
英国思想家培根说：“阅读使人充实，写作使人精确。”教学研究论文是教师教学研究智慧的结晶，是智力劳动的浓缩记录，是教学研究经验的提炼与升华。为促进教师向研究型、学者型教师的方向发展，长沙市麓山滨江实验学校鼓励教师进行教育教学研究，投稿发表论文。近日，教师论文成果不断有喜讯传来，为麓山滨江打造“品质教研”起到了积极的推动作用。
基于STEAM教育理念的“梦想之宅”课程开发
发表期刊
发表于由共青团湖南省委员会主办的省级期刊《年轻人·学校天地》2023年3月刊。
作者简介
冯雪莹，初中物理教师，主持的《靖港速达铜官窑》PBL项目式课程被长沙市教育学院评为“示范课”。曾获自分课堂教学比武一等奖、学校“星城杯”教学比武一等奖等奖项，多次到外校参加同课异构、送教下乡等活动。
李欣竹，东北师范大学物理学学士，教育硕士。曾获长郡集团青年教技大赛决赛特等奖及最佳控场奖、复赛物理学科第一名，长沙市中学物理课堂竞赛一等奖等。设计的steam课程《梦想之宅》、课例《密度计》等获长沙市特色课程案例竞赛一等奖，长沙市特色课程微视频竞赛一等奖。发表论文一篇，获省论文二等奖。
黄念星，中学英语教师。曾获长郡教育集团青年教师技能大赛复赛一等奖、决赛特等奖和最佳表达奖。曾被评为2022年度校级“优秀教研奖”和“优秀青年教师”。曾获获长沙市特色课程建设案例一等奖、长沙市教育教学短视频（微课）一等奖。
项目简介
从2020年起，长沙市麓山滨江实验学校就开始探索这一学科融合校本课程。凭借在不同年级开展的新式教育积累的经验，依托“双减”政策和学校大力支持，于初一开展了《梦想之宅》校本选修课。课程融合了物理、化学、经济、空间、政治、历史、人文、艺术、口语表达、信息技术、团队合作等多个科目，除了让学生了解到关于学校、家庭、社会三方面有关房屋的知识，更通过多项综合活动，提高学生的交流、表达、分析、批判能力，全面提升学生的综合素质。
目前该项目获取的荣誉：
长沙市首届中小学“智慧星”特色课程建设一等奖
麓山教育共同体“麓山大讲坛”首特等奖
长沙市课题"基于STEAM教育理念的中学《梦想之宅》校本课程的开发与应用研究"CJK2022082
论文全文
“梦想之宅”校本课程实施与评价探究
冯雪莹 李欣竹
学校教育目标除了基于学习者本身的研究，还应来源于当代校外生活的研究。“房屋”是基本的民生问题，其需求性和热度一直居高不下。而在被称为“房价洼地”的长沙，仅需30万首付就可以购置一套商品房，购房更是普遍且持续的事情。大多数学生或家庭已经经历或在10年-15年内将持续经历这一过程。因此对于学生房屋是真实且必要的生活情境，它的不同类型、构建、交易、环境等方面更蕴含不少学科问题，但这些综合的、在以后社会中必备的知识却难以在学校常规课程中获取。 为了平衡“应试”和“素质教育”，对于这样围绕一明确主题的综合课程，可以用STEAM教育形式，在教学上辅以PBL项目式课程在选修课期间开展。从2020年起，长沙市麓山滨江实验学校就开始探索这一学科融合校本课程。凭借在不同年级开展的新式教育积累的经验，依托“双减”政策和学校大力支持，于初一开展了《梦想之宅》校本选修课。课程融合了物理、化学、经济、空间、政治、历史、人文、艺术、口语表达、信息技术、团队合作等多个科目，除了让学生了解到关于学校、家庭、社会三方面有关房屋的知识，更通过多项综合活动，提高学生的交流、表达、分析、批判能力，全面提升学生的综合素质。
一、梦想之宅课程目标的确定
本课程每个章节的设置都围绕课程的主旨：培养学生的综合能力，具体如下：
1、培养学生团队协作和人际交往能力，找到自己在团队中的定位，发挥出所有成员的作用；
2、立足社会热点“房屋”，让学生对现代住宅政策、形态、产品等知识有一定了解，并具备基本的现实问题分析能力；
3、通过搜索资源、研读资料、辩驳分享、房屋搭建等活动，培养自主学习、空间想象、工程思维、实验动手等能力及4C核心能力(创新能力、合作能力、沟通能力、批判性思维);
4、以“长沙望城4.29居民自建房倒塌事故”为基点，通过危房调研环节，以认识、分析、行动三步培养调查研究力、洞察力、思辨力、听知力；
5、通过汇报、答辩、售卖房屋等课程，提高学生的语言表达能力、临场应变能力、软件应用能力，提升学生的自信心，使整个课程的知识与素养融会贯通。
二、梦想之宅课程内容选择与实施策略
梦想之宅校本选修课从五个阶段展开。
(一)准备阶段
基于进步教育理论：学习者自身的兴趣是教育目标的首要基础。选择的基础是意愿，选择的关键是性格，希望挑选出个性与群性兼具，思想独立自由，性格严谨活泼的学生。因此:首先通过在公共区域播放宣传视频、粘贴宣传海报对课程进行明确的介绍以吸引学生。感兴趣的学生将填写多维度考察报名表，表中题目设置如下：通过第一题“你最喜欢的老师及原因”学生回答的侧重点，考察学生的性格与评判准则。通过第二题考察学生特长，便于分工互补团队组建。通过第三题“选择参加这门课程的原因”，选出对学科融合真正感兴趣的学生，保证成员的内驱力。第四题需画三视图，考察学生基本的空间想象能力，为3D建模和房屋搭建打下基础。第五题“画出你梦想的单身住宅”考察学生的想象力、创意和参与态度。我们还与每个报名学生的班主任单独沟通他们的基本情况和家长的支持接受程度，最终选出28名学生开启《梦想之宅》选修课。
（二）启动阶段。
第一次见面会对课程内容、分组要求进行介绍，并发布前置任务，学生在提供的课题中自选完成，在初步了解课程、寻找角色定位中推进对课程的期待。之后组织团建，通过破冰游戏活跃气氛，再通过限时选队长，设计队名、口号、队旗，上台展示等，让不同班级学生互相了解、增加团队凝聚力。
（三）房屋搭建
根据初一学生的学情，先设计两节建筑结构和设计赏析课，介绍了我国古代建筑、少数民族特色建筑和国外著名建筑，用学生学过的知识简要介绍榫卯等建筑结构，了解房屋发展历史和建筑风格。然后带学生一起分析现代房屋的结构，所用材料和基本户型。最后开启学生第一次自主设计，利用废弃物品设计一个至少两层、6个房间，底面积在200cm2－1600cm2，高度在10cm-50cm间的房屋模型。对于无法手工做出的艺术设计和周边环境，可以手绘或用电脑软件制作。最后完成房屋介绍PPT，准备好进行4分钟的汇报展示。
在学生自主设计的过程中，老师们充分相信学生，发挥学生的自主性，不评价不参与，只充当“工具人”，给学生提供硬件设施、软件使用的指导和机房、实验室等场地。学生在兴趣和集体荣誉的驱使下，自主通过网络等渠道获取需要的知识，用 四周的时间，设计出了高水平作品。作品评价分为汇报展示、承重测试和微信投票三个环节。学生介绍作品后由评委老师提问，团队进行答辩。一些初一学生不会3D建模软件，也能想到用自己熟悉的小游戏，如“我的世界”做出了很优秀的作品，整个介绍和答辩的过程思路清晰，语言表达自信流畅。
由于各小组的选材不同，课程通过承重比衡量测试承重。用最大载物重除以房屋自重，数值越大越优，加重物的过程中，只要有一层坍塌，即结束挑战。有的小组结构非常稳固，甚至能承载一个人的重量。为了推广学生作品与课程知名度，于学校官微推出投票通道，并收到1500多有效投票。在收尾环节通过总结大会颁发奖状，畅谈收获，真正观测出学生全方位的成长。
（四）危房调研
根据4·29望城楼房坍塌事故，由此设计展开危房调研活动，根据问题导向布置任务。让学生利用暑假对危房的形成原因，市民对危房的态度，有关部门的处理方法，身边的危房等进行调研并提出自己的想法，形成调研报告进行展示。学生积极参与，发现了身边很多危房和自建房，分析了这些房屋存在的不安全因素，有的同学还对市民进行了街头采访，小组成员间对收集到的材料集中讨论，形成报告做成PPT，进行精彩汇报。
（五）我是大富翁
危房调研汇报后开展了收官环节《我是大富翁》，先带学生了解现代楼盘板块、交通、景观、噪音、地段配套、周边环境等，之后由学生化身开发商设计楼盘，在最后一节课作为销售进行售卖，老师和家长代表作为购房者根据自身需求选择购买心仪的房屋，从全方位对学生的各项能力再次拔高。
三、梦想之宅课程评价
1、课程基础评价分团队和个人两方面进行。从课堂参与、课堂纪律、作业表现、汇报表现、文字材料、上交作品等方面进行评价。
2、思维类的评价标准主体则参照胡卫平等人编制的《青少年科学创造力测验》，发布一具体的活动后，在流畅性、灵活性、原创性的基础上再增设参与性，从这四个方面共同评价。
3、而对于艺术类、设计类这样主观性强的活动，则采取师生自由投票+网络投票的方式，在方便简洁的方式下扩大评审面。
通过梦想之宅课程的推进，学生逻辑思维、学习能力、主观能动性、语言表达、团队合作等方面都获得了很大提升，在日常学习生活中更有信心和方法，开始自主学习，并发挥团队的力量自发解决问题，而不再是完全依赖老师的授课，实现了新课程标准中要求的设立把握核心素养，凸显学生主体地位，对学生终身发展有益的课程，而我们将一直探索、开发适合每个年级的学科融合校本课程，麓山滨江的老师们一直在路上。
【本文是湖南省教育科学“十四五”规划课题“指向生命整全的育人实践研究”（课题编号：XJK22CJC020）阶段性研究成果】
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