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师德故事(一)——静待花开

《静待花开》思维导图笔记

  静待花开

阜阳市太和县教育培训中心  

陶行知教育家曾说过:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。做教师的,只有以人为本,关心、尊重学生,学会等待,学会宽容,才能真正走进学生内心深处,让他们不断进步。

李玉是我们班的一名女生。她上课时一直注意力不怎么集中,常常游离于课堂。我们上《伤仲永》一文,课堂进行到“结合注释疏通文意”环节,我先让同学们自己结合注释逐句疏通,然后同桌互译。很多同学在这个过程中能按老师要求,“独学”、“对学”很用心。而这位同学,不知道又想什么去了,坐在那儿发呆。我到她跟前提醒她,但效果不好。接下来的“展示”环节,待几名学生交流整篇文章的翻译后,我特意请她把课文的第一自然段再为大家翻译一遍。当然,我并没有给她办难看的意思,我只是想让她真正的掌握这些知识,同时也提醒个别像她那样刚才没用心的同学,因为她代表着班级中等生对课文的掌握情况。

她怯怯地站起来,为大家翻译课文。“金溪县有个农民叫方仲永……”,她的声音很小,我鼓励她大声说,说错也没关系。她的声音稍微大了一些,但翻译错的地方很多。第一自然段翻译完毕,很多同学举起了手,要指出她翻译错的地方。我让她自己找同学帮她指出错误,同时要求她必需用心听,把错误的地方改正过来。“未尝识书具,不是没尝过书的味道,是不曾见过笔墨纸砚等书写工具。”“借旁近与之的意思是他的父亲向邻居借来笔墨纸砚等书写工具给仲永,‘与之’两个字她没翻译出来。”??同学们一个接一个的为她纠错,她显出一脸的不自然。

待学生纠错完毕,我又让她重新翻译这一段,出现的错误依然很多。看样子,她依旧没注意听。尽管课堂上我多次强调,要学会倾听,可一部分学生仍然没有养成良好的倾听习惯。你看,刚刚其他学生点出的错误,她又说错了。比如,“传一乡秀才观之”的“一乡”仍旧不会翻译,“或以钱币乞之”的“或”还是翻译成“或者”??我真有些失望,但没说什么,只是说一定要学会倾听,别人为我们纠错了,我们不注意听,不是还会继续错下去吗

下课了,我无意中发现,别人都出去玩耍去了,她还在座位上,呆呆的,一副心事重重的样子。我的心猛地一颤,是不是伤了她的自尊?这该如何是好?我想找她谈话,但下一节还有课,就从教室走了出去。

晚上,躺在床上,又想起李玉同学那副心事重重坐在座位上发呆的样子,心里很不是滋味。我想,明天一定要和她好好谈谈,安慰一下她受伤的心灵。

可不巧的是,第二天第一节就是他们班的语文课,又没时间了。怎么办?哎,将计就计。上课时,我又一次请李玉同学为大家翻译第一段。说实话,我当时心里还真有点犯嘀咕,要是她又不会翻译,她是不是觉得我是故意难为她?师生关系会不会闹僵?但是,出乎我的意料,她竟然非常顺畅地翻译了,尽管还有一些字词翻译得不够准确,但与昨天相比有了很大进步!我在心里为她叫好!

她翻译完毕,照例又有很多同学举手帮她纠错。但我示意他们把手放下。我说:“咱们先不急着帮她纠错,不知同学们有没有发现,李玉同学今天的翻译与昨天的相比,有什么变化?”话音刚落,很多同学异口同声地大声回答:“有很大的进步!”这时,我偷偷看了一眼李玉,发现她的脸上终于有了笑容。

我顺势又问:“同学们知道她为什么有这么大的进步吗?从她的进步中你得到什么启发?”我又转向李玉,说:“李玉同学,你也可以谈谈自己的感想。”

同学们略作思考后,教室里举手如林。“好,现在我们开始交流。”

“我觉得李玉同学昨天意识到自己学习上存在的问题了,她昨晚一定很用心地翻译了课文,所以才会有今天精彩的表现!”严小凡说。

“我从李玉同学的进步中得到的启示是,世上无难事,只要肯登攀!”马雨晨说。

“从李玉同学的进步中,我深深地体会到,不管你的昨天怎样,只要你今天努力了,把握住了今天,你一定会有美好的明天!”张志豪说。

李玉同学也举起了手,我立刻请她谈自己的感想。她站起来说到:“我以前上课老是分心,注意力不够集中,基础又不太好,所以回答问题会出现很多错误。说实话,昨天我的心里很不好受,不是生老师同学的气,我是在生我自己的气!别人能做好的事我就怎么做不好?我就不信,昨晚我结合资料书与课下注释,认真地翻译了两三遍,终于弄通了这篇文章的大意。我真为自己骄傲!我从自己的进步中明白了我只要努力,我也能像别人一样,学得很好!”

她的发言刚一结束,教室里就响起了雷鸣般的掌声。

此后,她就像变了一个人似的,课堂上又多了她回答问题、交流展示的声音。

李玉同学的进步引起了我深深的思考。

其一,要学会等待。学困生并不是天生就比别人笨,导致他们学习上出现问题的原因有很多,但最主要的一点往往是他们没有良好的学习习惯,没有积极参与课堂的习惯。比如倾听的习惯,独立思考的习惯,积极回答问题的习惯,而这些习惯的养成需要一个较长的过程。“人谁无过,当容其改。”作为一名教师,我们一定要学会等待,给他们机会,给他们时间,让他们在老师的等待与期望中不断进步。

其二,要给予他们适当的压力。如果我们对这些学困生的不良习惯视而不见听之任之,甚至眼睛只盯着优等生,那么,他们这些不良的习惯只能是愈演愈烈,甚至有辍学的危险。我们在课堂上一定要面向全体学生,尤其是这些“学困生”,关注他们在课堂上的表现,及时提醒他们,或者有意识地请他们回答问题,或者请他们谈自己的看法认识,或者请他们到前台板书等,其目的是让他们觉得他们也是课堂学习的主人,也应该积极参与课堂。这样,他们时时都要专注,即使有时分心,但时间久了,一定有很大进步。

其三,要及时发现并“放大”学生的闪光点。学困生往往有着很强的自卑心理,他们看不到自己的长处,觉得在班级里可有可无。由于成绩差,他们课堂上发言机会少,提高的机会也少,即便有机会,回答往往不令老师同学满意,发言一次,自尊心挫伤一次,怎能提高他们的积极性呢。但是,他们也有自己的长处,偶尔的一次表现或许令我们惊喜。我们一定要有一双“慧眼”,及时发现甚至“放大”他们的闪光点,让他们也体会到被认可的幸福与“成功”的快乐。这样,他们的自尊心也会得到满足,学习积极性会有很大提高。

总而言之,教师只有在自己的课堂上尽力做到“教育公平”,心中装着对“学困生”的爱,总有一天,他们也会朝着我们希望的方向不断进步。

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