让学生和我们都有尊严地生活！

——参加省2012年心理健康教师暑期培训有感

泰州市海军小学  何志平

“让学生和我们都有尊严地生活！”是我参加本次心理健康教育培训听到的较为身同感受的一句话，是南京晓庄学院教授、南京市中小学心理辅导站创立者陶勑恒老师的“经典改造”。五天的培训，十多场专家讲座以及“陶老师”工作站的实地考察，对于我这个对心理健康教育了解不多的“外行”来说，是自我心灵的一次洗礼，是对以往教育的一次反省，更是对以后工作的一种指引。

如果问我究竟学到了多少心理辅导的专业知识和技能，我无从回答。但培训让我切切实实地明白，心理健康教育并不是开个心理咨询室、请个专业的心理辅导老师、和孩子面对面地心理引导，心理健康教育贯穿于我们平时的教育点滴，是我们每一位教师真实面对且需要真心面对的。

出席开幕仪式的省厅胡金波副厅长在讲话中提出，心理健康教育一要打破专业化，走向全过程参与。始终坚持心理健康教育的教育性，丰富教师心理学知识的同时，要不断提高教师解决学生心理问题的策略水平，关注学生的成长过程，进而实施全过程参与的心理健康教育模式。二要突破课程化，走向全面渗透。广大教师要融心理健康教育于学校日常的教育教学活动中去，使之成为学校教育中不可分割的一部分。这样既可以避免心理健康教育的课程化、知识化倾向，也拓展了心理健康教育的平台，增强了可操作性和教育的实效性。三要改变诊疗取向，走向创设成长环境。学校心理健康教育要注重创设有利于学生成长的宽松、和谐的心理环境和灵活多样、切实具体的物质环境，要通过建立民主、平等的师生关系，融洽、和谐的同伴关系，帮助学生建立良好的人际关系，在自我认识和交往中培养学生积极健康的心理。

“有尊严地生活”要我们做到理解并尊重。领导和专家们对我们教师的压力给予了充分的认同和理解，但既然我们选择了这份职业，就要学会理解自己，理解自己的这份职业，要正确面对自身的压力，因为一个心理不健康的老师是不可能教出心理完全健康的学生来的。很多时候，我们的有些压力看似来自学生，其实是来自我们自己。比如，学生达不到我们的期望；比如，学校因为学生对教师提出要求甚至批评；比如，家长的不满乃至指责……面对压力，我们很少反思自己，都喜欢把压力和问题传递给我们的学生。我们解放了自己，感受到了“尊严”的存在，享受到了教育的幸福，我们才有可能让我们的学生活出“尊严”。

了解孩子的压力。很多专家和一线教师从诸多鲜活的案例出发，给我们讲述了现在孩子的重重压力。“自杀”是他们都没有回避的话题，实际上也回避不了。孩子压力的源头很多，我们无法从源头抓起；孩子的压力实际是社会的现实，我们无法去改变，但我们能做的是，第一，不把自身的压力进行转移；第二，用我们的教育引导让更多的压力成为动力。

有人说，我们的孩子太脆弱了。但反思我们的教育，我们告诉了孩子太多美好的东西，当危机出现的时候，孩子接受到的教育显得那么得苍白无力。因此，危机教育是心理预防的必要方式，要让我们的孩子储备以后面对危机的心理力量。另外，我们在平时的教育中，要引导学生知道，心理出了状况，就像自己感冒发烧了一样，需要一些必要的疏导。

做一个会倾听的老师。你愿意听孩子讲，孩子才可能让你走进他的心里。教育中，我们要允许学生对你发牢骚，比如，学生对老师发火，老师该怎么办？有些老师认为有学生跟自己发火，那是自己的懦弱，是教育的失败，因此，很多时候，为了维护自己的那点颜面，和学生闹得不欢而散。如果我们换个角度，学生跟你发火，说明他在把你当朋友，你让他发完火，情绪稳定了以后说：“你对老师发火，说明你把老师当成朋友，当成你可以宣泄情绪的对象，我虽然心里难受，但还是有一点欣慰的。”然后再引导学生换位思考，教育学生要学会控制自己的情绪。如果多想着孩子的尊严，我们也许会让很多的“教育事故”变成“教育故事”。

在面对学生问题的时候，如果你不懂得如何引导的时候，安心倾听就是一个不错的教育方式，因为有些时候，学生并不一定是需要你的指引，他只是需要一个倾诉的对象罢了。倾听之后，我们的教育不能操之过急，尤其对于那些有些心理问题的学生，我们需要“先跟后带”。“跟”就是跟着学生的思绪，想学生所想，急学生所急，先顺着他，这样他才能足够地信任你，才能跟你“掏心窝子”。而“带”则是慢慢地把学生引到理想的状况。

学习了一些心理辅导知识。当然，既然是心理教师培训，我还是接触到了一些专业的心理辅导知识和技能。比如，通过画“房、树、人”了解学生的心理状况；比如，与学生交谈时，通过眼珠的转动窥其心理活动；比如，心理咨询时的一些追问和回答的技巧……我在对这些新玩意很感兴趣的同时，也觉得学习是永无止尽的，了解和掌握是两个概念，唯有掌握才能推动自己的教育工作走向更专业、更科学。

学了很多，说得太杂，真有种“只能意会不能言传”的感觉。新的学期，希望通过自我的不断学习、不断反思，能让我和我的学生都有尊严地生活着，哪怕每天一点点。