阅读在一个人成长的过程中有着不可替代的价值，对于儿童而言，早期阅读不仅启迪着孩子纯真的心灵，激发孩子求知的欲望，更丰富着孩子的精神世界，引领他们去追求更加灿烂的人生。
随着国际社会对儿童早期阅读的关注和研究不断深入，我国的儿童阅读也越来越受到政府、专家学者及广大民众的重视。在我们乐观地看到阅读氛围越来越浓，儿童读物越来越丰富的同时，却也看到了不少家长对于儿童早期阅读存在的误区，这些误区不仅不能够帮助儿童形成良好的阅读习惯，更有可能让孩子走向另一个方向——对阅读彻底丧失兴趣。
误区一：阅读就是识字误区
常常听到身边一些家长，谈到某个孩子如何聪明的时候，能举出的例子就是这孩子一点点大，就能认多少字、能背多少诗。有的家长带孩子去书店，逛了一大圈，买回来的却尽是“学前三百字”“学前描红”等书。也有些家长虽然与孩子一起共读图画书，可是读的过程中照着书中文字指读，与孩子没有任何互动，让孩子的注意力集中在文字上……这些将阅读等同于识字的观念和做法，实在不可取。
相比于文字，图画更能够吸引孩子的注意，更能够引起孩子的阅读兴趣。其实，通过大量的早期阅读、大量的信息输入，孩子会自然而然地学会认字。而一旦家长将早期阅读变为了以识字为目的的教学活动，对孩子过早地进行机械、简单、大容量的识字活动，不仅不利于孩子的身体发展，同时也会伤害孩子与生俱来的对阅读的热爱，还没有正式进入学校教育，就已经对阅读、读书和学习产生了挫败感和恐惧感，这对孩子长远的发展来说，将产生非常消极的影响。
误区二：阅读就是听故事
现如今，网络的资讯信息已极其发达，不仅有许多故事音频可供下载，更有许多故事电台、有声频道等为孩子提供有声读物。有些家长就认为，这些故事音频有专业的老师讲故事，声情并茂，比自己讲得好多了，于是，每天孩子要上床睡觉的时候，就塞给孩子一个MP3、手机或pad，让孩子自己听着有声故事入睡。
其实，对于孩子来说，任何的声音都代替不了父母的声音。电子音频中语言的输出是固定频次、固定轨道的，是单向固化的冷冰冰的机器语言，它无法根据每一个孩子的个体情况做出调整，也无法在孩子感兴趣或有疑问的地方做出回应。在这样的“阅读”模式中，孩子只是一个被动的信息接受者，不能产生联想，也不能积极地构建起意义，更不用说在阅读中建立更加良好的亲子关系了。而观察、想象、思考、理解和亲子陪伴，都是儿童早期阅读过程中非常重要的一部分。
误区三：阅读是为了道德教育
有的家长，在陪伴孩子进行早期阅读的时候，总会在读完故事后加上一句：“这个故事告诉我们了一个道理……”也有的家长，会给孩子提问：“读完这个故事，你学到了什么？”这样的总结和提问，无非是希望孩子通过阅读了解书中知识，懂得书中明示或暗含的人生哲理。抱着这样目的家长，在给孩子挑选图书时，往往会更倾向于选择那些自己认为“有用的、能给孩子带来知识或启发的”图书，而不是去考虑孩子适合读什么，孩子的兴趣在哪里。那么，阅读的过程，很可能就会演变为一场场的考试或道德训练，这样又如何能够培养孩子的阅读兴趣呢？
孩子对阅读感兴趣，唯一的原因是他们会在阅读的过程中感受到快乐。在快乐的同时获得文学与艺术的熏陶，在兴趣的激发下获得知识并不断探索，在一次次“悦读”的经验中，建立起好的阅读习惯，并最终获得认知、情感和社会性的发展。这个过程并不可逆。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”我们自小便烂熟于心，更是激励着自己用功读书。而今看来，这两句诗文更应该被理解为读书可带来的附加价值，而不是目的或目标。
就我自己7年多的亲子共读经验来看，女儿在没有任何学前准备的基础上，能够快速顺利地跟上小学学习的节奏，确实得益于她在0-6岁期间所接触到的大量的儿童阅读内容，而她自然习得的友善体贴、同理同情、宽厚待人，也或许多多少少从阅读中而来。但是，这些所谓的“所得”只是阅读的自然结果，并不是我们进行早期阅读的目的和初衷。而我们不过是觉得，那和孩子依偎在一起共读一本小书的时光，太过美好罢了。
来源：网络文章。
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