编者：《新概念英语》今天已不再是英语课堂的宠儿，但作为一套曾经在中国风靡三十多年的经典教材，依然有许多可圈可点之处。2015年初，张敏老师曾经在网上开过一期有关新概念英语教学的教师培训课程，直播当周超过五千位英语老师在线学习，囿于当时互联网教育的技术条件，部分片段音视频效果不太理想，因此一直没有对文件进行处理。近期，应部分仍在使用新概念的学校要求，小编重新剪辑，并将这期210分钟的课程与彼时张敏老师撰写的一篇有关新概念英语欧教学误区的文章，一并分享给老师们：
虽然当下的英语培训教材琳琅满目，但百度一下“新概念英语”这五个字竟然有数千万条之多，作为一套风靡中国英语教育市场三十年的经典教材，《新概念英语》依然可圈可点：语法结构详尽、重点句型复现率高、听说读写循序渐进、课文短小精炼、幽默风趣，且尽显英伦文化。但好教材不等于是好课堂、好教学，笔者将近年来所观察到的《新概念英语》教学中的主要问题整理如下：
教学内容 | 01 | |||
中文讲解词汇、句型和语法结构等知识点为主。以某知名教育网站的在线精品课程为例，新概念第一册第一课总计7句话（且其中两句只有一个单词），这位老师竟讲了近两个小时，效率何来？前40多分钟只讲了you、pardon等几个单词的中文词义和词性，还重点强调了“I love you.”和“You love me.”中的两个you 主宾格的差异，试想对于一名初学者特别是一名小学生，如何理解如此抽象的概念？更重要的是有多少孩子的兴趣和热情在第一堂课上就遭遇一盆冷水？二十一世纪的英语教学竟然仍在沿用诞生于德国18世纪末的语法翻译法（The Grammar Translation Method），教学思维还停留在目的语和母语之间的互译。新概念的作者亚历山大是英国情景教学法的倡导者之一,所以《新概念英语》的教学理念是产生于20世纪二三十年代的口语法（The Oral Approach）后来称作情景法(The Situational Language Teaching)。情景法强调以口语为先，文字为后，新的语言点在情景中引出，在情景中练习。课堂用语必须是目的语，在这里就是指英语。所以说新概念教材的初衷是侧重于在有意义的情境中听说英语和句型操练，而不是用母语去讲解语法结构。更有甚者，某著名培训机构优质课上，老师几乎整堂课用汉语讲完，布置作业竟然“请大家回去用英文讲一个故事”，学生在课堂上都未曾听到几句英文，你让他们用英文讲故事？克拉申（Stephen D. Krashen)二语习得理论的输入假说（The Input Hypothesis）认为：学习者只有接触到了足够的可理解性的语言输入，才有可能被吸收，从而才可能有输出。没有输入，何来输出？
教学目标 | 02 | |||
没有完整科学的教案也没有明确的目标，没有目标就无法对教材内容进行整合与取舍。教学目标是设计一堂课的总体规划，既要从全局着眼，又要有细节考虑，是课程设计、教学设计的基础。概括地说，就是学生学完这门课，能够达到什么样的英语水平？学生上完这节课，语言能力有哪些具体的提高？教学目标一定是清晰、具体、可衡量的，而且衡量的对象一定是学生，学生能用英语做什么，而不是老师给学生灌输了什么。
活动设计 | 03 | |||
基本没有课堂活动，以机械操练为主。课堂上，老师让学生进行所谓的“交流互动”，其实就是两人一组站起来念对话或者课文，没有真正意义上的交流，只是停留在读音方面，学生甚至不需要理解，只要按照书上的字念出来就好。如果我们用建构主义理论来分析教学过程的话，学习者需要在这个过程中积极地建构语言输入和任务的个人意义，教师的作用是设计各种教学活动来帮助和促进这样的建构过程，只有经过自己建构，才能内化所学内容。认知发展心理学的主要人物皮亚杰(Piaget)也指出，“思维发展与语言和经验关系密切，主要依赖记忆的语言学习不可能产生深刻的思维。”（Williams & Burden,1997）所以说机械的操练活动根本不能发展学生的思维，也无法提高语言能力。
教学评价 | 04 | |||
没有评价或者形式单一。因为没有明确的教学目标，所以老师经常采用的评价方式就是机械的听写、填空、或者翻译句子以及做考卷。这种测试与评价的方式如果驾驭不当，反而对于教学有不良影响 (negative washback),也就是一些老师常说的，“你怎么考，我就怎么教。”学生便是“你怎么教，我就怎么学。”
针对以上新概念英语教学的误区，我们采用5W的思维框架举例分析新概念英语教学误区产生的原因：
总结涉及本单位工作的方方面面，但不能不分主次、轻重、面面俱到，而必须抓住重点。什么是重点？是指工作中取得的主要经验，或发现的主要问题，或探索出来的客观规律。
WHO？ | 01 | |||
教学对象是谁？
《新概念英语》虽然是为英语为非母语学习者编写的，但从它的主题设计不难看出，其所定位的目标学习者更加倾向于成人，仅以第一册第三课为例，课文场景是一个成年人在衣帽间前领取自己存入的手包，显然这不是孩子的生活情境。对比亚历山大的另一力作《Look, Listen & Learn》(俗称朗文3L英语)，教材的主题设计都在孩子们非常熟悉的学校、家庭等范围内。也正是因为这个原因，外研社《新概念英语（青少版）》在几年前应时而生，而目前社会上的少儿英语培训机构似乎更加青睐于成人版的新概念，究其原因还是由于成人版沿袭多年，具有成熟的教案内容和教学资料，这完全背离了以学生为中心的基本理念。
WHY？ | 02 | |||
学习目的是什么？
抛开新概念是否适合孩子学习的问题，今天那么多家长给孩子报新概念辅导班，目的无非两种：一是提高考试成绩；二是提高语言技能。遗憾的是我们的老师们却很少有人系统地研究过教育部颁发的基础英语新课标，如此教学，目标何来？其实新课标中明确提出了培养学生实现英语学习目标的五个方面：情感态度（Affect and Attitudes）、语言技能（Language Skills）、语言知识（Language Knowledge）、学习策略（Learning Strategies）和文化意识（Cultural Consciousness）。综合新课标的这五个方面和新概念教材特点，教师在设计新概念教学目标时可以充分发掘教材中语言知识（语法和结构等）的清晰分级、语言技能（听说读写）的逐步训练以及文化意识的体现等进行教学设计。
WHAT？ | 03 | |||
教学目标是什么？
不知从何时起，学习新概念就意味着补习语法知识、分析句型结构。事实上，新概念的编写理念是将听、说、读、写四项语言技能分开训练：先听说（1-2册），后读写（3-4册）。所以第一册里出现的主要是对话和句型以及基本语法，强调使用模仿、背诵、句型操练等手段来达到技能培养的目的。单纯学习语法，不会“说话”，这就好比足球教练不停地给球员讲解规则和技术，而自己甚至连示范都不做，学员只会纸上谈兵，连球都没机会碰，这样的球队如何赢得比赛？学习英语，不但要学习语言知识，更重要的是训练听说读写的技能。老师们把时间都用来讲解语法知识，跟教练只给球员讲规则却从不让他们上阵实操是一个道理。
培训时不少老师抱怨：如果不讲语法，学生考试就得不了高分。这完全是一种曲解，从未见过任何一道英语试题是让学生分析语法规则和句子成分的，特别复杂的语法知识和特殊的句型结构更不是靠教师讲明白的，而是在大量、反复的演练、实践中潜移默化地去掌握。所以说如果新概念教学大量的时间用于中文解释语法和句子结构的话，不但难以提升学生成绩，还会严重影响学生语言技能的养成。
WHEN & WHERE？ | 04 | |||
在哪里学？何时学？
新概念课程基本都是学生利用课余时间在社会上的培训机构里学习，而且都是在全日制学校学习英语且具备一定英语基础之后，因此英语教师要充分考虑到新概念作为校外辅导课程的特点，除了了解课标的要求外，一定要认真分析学生的全日制教材，互相借鉴、取长补短才能让教学有的放矢，即便把新概念定位为语法学习的补充课程，也要本着学以致用的原则来教授语法。正如《新概念英语》前言部分介绍的，“学生必须在语言的四项基本技能方面得到充分的训练。这些技能是：理解、口语、阅读和写作。在课堂教学中，教师往往把关注点放在书面内容上。学生接受的训练只是如何用眼而不是如何用耳来学习。”对于教学步骤，在前言中也特别做出了强调：以下授课程序务必作为格言来遵循：听到再说；说过再读；读过再写。
以上简要分析了当下新概念英语教学的种种误区及其产生的原因,以下是对新概念英语教学设计的简要建议：
首先教师一定要掌握教材的编写理念和所提供的教学法，比如，新概念教材内容的编写是建立在情境法基础之上的，所以老师首先要了解此教学法的基本理念，再进行教学设计。建议从如下几个方面进行考虑。
教学目标 | 01 | |||
每节课的教学目标都要落实到学生能够做到什么，而不是老师能讲多少。教学目标要准确、可执行。清晰明确的目标对于教师设计课堂步骤和活动才有指导作用。
活动设计 | 02 | |||
围绕教学目标，设计教学步骤以及每个步骤中包含的活动。所有步骤和活动都需要在教学目标的指导下进行，也就是为了完成目标而存在。活动要多样，发展学生不同的智能。活动设计要本着培养学生思维习惯和提升语言能力的原则。比如，对于“教授语法”，新概念前言中明确指出：“每个新句型不应作为某一种抽象的语法规则的范例来介绍，而应作为表达某种思想的方法，也不需要进一步的说明和解释。学生在训练中学会下意识地运用正确的句型，而不是用“语法逻辑”去进行推理。如果需要解释，可以把新句型与已经学会的旧句型联系起来（新概念英语 2第xxi页）。”也可以将几种教学法融合起来设计活动，例如，在新概念第二册第一课中讲word order时，我们可以融入任务型教学法理念，设计一些小任务，让学生在完成任务的同时能将正确的word order找出来。这样就避免了枯燥地讲解语法和机械操练的局面。
目标检测 | 03 | |||
对于每节课，都需要有目标检测来衡量是否完成了教学目标。目标检测可以安排在每个课堂活动后，检测活动的目标是否达成；也可以安排在整堂课结束时，检查整体学习效果。
网络时代教育的价值已经不再是简单的知识传授，而是体现在教育的方法和手段。以往被新概念教师们津津乐道的语法知识和句型分析等知识性信息可以轻而易举地在互联网上获取，那么这类教师的存在价值会大打折扣，并终将被淘汰出局，教师们应该意识到未来的教学中，讲台不再是教师的舞台，这个舞台应该还给学生。教师需要修炼的不再是灌输给学生多少词汇、语法和句型，而是如何提高授课技巧、营造高效课堂，引导学生自主学习，培养学生的学习策略（Learning Strategies）。
《新概念英语》在中国英语教育领域风靡近三十年，然而在过去的三十年里，英语教学的理念、方法、技术手段、教学资源都发生着翻天覆地的变化，这样一套影响至深至广的课程如果今天仍然沿袭着陈旧的“经典”，势必阻碍中国英语教学的发展，也势必贻误无数的英语学习者，谨以此文呼吁业界同仁一起传递科学的教学理念与方法。
——张敏
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