浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用

摘 要：随着我国科学教育模式的发展，国家对我国的文化教育关注度越来越高。因此在小学的语文教学中，提出了利用生活化的教育方式提高学生对语文习作的发挥能力，让学生能够自主的将所学习的内容与生活实践相结合，在这样的条件下不断地学习，让学生感受到语文的魅力，感受其给自己的生活带来的不一样的感觉。

关键词：生活化教学 语文习作 应用

对于掌握基本语文知识的小学学生，已经拥有了能够编写简单的故事，了解简单的写作技巧的能力。因此，在学生缓缓地接受更深入的知识时，教师需要不断地将写作生活化，让学生明确生活才是小学生在训练写作能力的重要素材，采用生活化进行的写作能够让文章更加真实。

一、从生活中寻找资源

小学的学生在语文的学习上还很稚嫩，但是凭借书本上的阅读量以及其自身的好奇度，可以很好地模仿优秀文章的能力，并能够经过练习将其转化为自身的写作特色。但是如果教师并没有发现这一点，不带领学生接触生活，只是仅从书本上寻找素材，那么对于小学生作品的质量就会大打折扣。另外，对于小学生的学习，课余的时间非常充裕，现在小学生在回家后第一件事就是想到游戏，想到玩，只有在玩的过程中才能找到乐趣。那么教师并不能一票否决游戏，也要认识到其中的作用。教师可以在课余活动的时间为学生创造各种游戏的条件，让学生在玩的过程中不断地积累生活化的资源。例如，在面对一篇“一个有趣的游戏”的命题作文时，学生就不会凭空编造一个故事，而是会将自身所经历的事情，自己感受到乐趣的事情写进去，这样不仅会使文章的内容显得有真实性，还能增强学生将实际与写作相结合的能力。教师应该为学生建立更多接触生活的机会，比如了解母亲河的污染预防，让学生从内心意识到污染与生活中的联系等。这样不仅丰富了写作的资源，同时还能提高环保意识[1]。

二、设置生活化习作情境

不论是在哪一个阶段的语文学习，情境是很重要的，小学生在经过不断地写作积累经验时，养成一定的写作习惯，这时教师就需要紧抓学生的写作兴趣，不断地强化其写作的热情，为学生积极的创设生活化的习作情境，将生活经验与写作更完美的结合。首先，培养学生的生活观察能力，例如从小学课本中《银杏》一文中展开对家乡的一种自然的生活化产物的写作，教师安排学生仔细阅读后进行调查，让其回家询问父母以及收集材料等。最后再通过自己的语言组织，加上自身的感受后进行写作。其次，在写作的过程中加入一些画面的生活情境，教师可以通过多媒体技术将学生所写出的一些作品中的人物情境重现，这样通过画面以及视频的輔助可以让学生加深印象。另外，教师可以为学生提供舞台，比如说“我最爱的人”，让学生在课堂上凭借自己的感觉扮演作文中的角色进行情境再现。小学的作文中主要分为写人、叙事、写景三大类，教师可以设置要求让学生对某一种细节进行描写，展现生活化的叙述规律，实现生活化语文教学[2]。

三、通过生活提高语文效率

将生活化的教学与方法应用到小学的语文教育中，最重要的就是通过实践将语文的教育与生活实践相结合，为学生创造一个课外实践的机会，不仅可以升华课堂语文知识，同时还能够增强学生的语言表达以及组织能力。例如，在《水》一文中，因为水在学生的日常中十分常见，学生对其没有更多关注。但是通过这一课，并且在生活实际中进行实践，通过这种结合课本对水进行观察就能加深印象，从而提高学生的综合能力，对于语文写作过程中，加强学生对细节的想象，能够提高作文的综合效果。另外，对于学生的语文学习不能是盲目的学，教师要将正确的学习方式传授给学生。

结语

根据上文所述，通过生活化的教育方式对小学语文习作进行教育，不仅可以让小学生对感知更加敏感，也能够让学生更加活跃，体会到语文中的乐趣，让其在写作的过程中能够有感而发，并不是根据其他范文进行模仿操作，在生活中发现语文，将生活与语文写作有机结合，使语文的教育越来越好。

参考文献

[1]覃瑞艳.现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的应用[J].教师，2014（9）：58-58.

[2]武新虹.生活化教学在小学语文习作教学中的具体应用[J].教师，2017（34）：86-87.

作者简介

宁丽娜（1978—），女，汉族，籍贯：山东省宁阳县，学历：本科，职称：小学一级教师，研究方向：小学语文习作教学研究。

参考资料；http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=6229