摘 要：情景教学法指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感。如何有效开展情景教学一直是我在探讨的问题。结合自己的教学实践，我从如今情景教学存在的问题入手，分析问题所在，研究出一些有效的情景教学方法，例如真实情景的设计，更多关注学生能力培养，以及利用班级校园文化创设情景等。要知道有效的利用情景教学，才能使我们的教学更有效，才能有助于我们培养综合型语言人才。
关键词：情景教学 能力培养 综合型语言
一、现如今情景教学存在的问题：
现如今我们的常态教学中一些情景教学流于形式，且设计的目的性、层次性不强;导致学生表面上参与活动很多，其实深层次参与的活动确很少;学生被动参与的活动多，主动参与的活动少。很多时候创设的情景是为了完成这一环节而创设，教师们并没有仔细地去研究这个情景对于学生来说是否真的可以身在其中的去讨论、去学习。我们在一些课程中会发现很多的场景设计过于生硬。还有一些时候，创设的情景离学生的生活远，他们没有经历过，所以学生就不会有参与感。另外存在的一个问题，很多时候教师创设了情景，学生也在其中参与，但设计的教学目标不够明确或者难度把握不准，导致很多时候，在操练过后，学生没有达到预期的效果或是生成的东西很少，这样下来，这一次的情景教学是失败的，这样的情景教学没有实现他的作用，可以说，仅仅还是流于形式，浮于表面。[1]
二、如何去实现有效的情景教学
1.创设真实的情景
“情景创设的所谓真实是指实际生活中真实交际时人们所使用语言的情况”（龚亚夫、罗少茜，2006）。这就要求教师在分析、判断或创设语言情景要有所关注。首先第一是情景真实，是否是“真实语境”（real contexts），即是指情境中提供的对话中人物角色和语境是否在真实情况下可能发生的;二是内容真实，是否是“真实生活的问题”（real life problems），既可以是客观的信息，也可以是真实的问题。三是“真实交流”（real communication）是指学生的真实思想的表达，是他们根据学习的内容，表达真实的想法、看法和情感。
这样进行真实场景的交流，学生会有更强的代入感，兴趣也会提高。例如，有一次我讲授的是北京版四年级上册 Unit 5 Which kind would you like？ 一课，本节课主要讲两个孩子去店里挑选东西，以及他们与店员的交流，其中主要重点句型为，“Which kind would you like？”“I’d like...”。在句型操练环节，我设计了情景教学的方式让学生大量的操练。将学生分为商人和顾客，给商人各种货物的小贴画，给顾客许多美元的小贴画，让他们就此句型进行对话练习。这样的情景创设，学生真正地把自己处在了买卖市场中，在买卖中学生的兴趣极大的提升，效果也会更加显著。[2]
2.情景的创设要注重能力导向
我们创设的情景教学，不仅仅是让学生去学习课本上的知识，应该更多地去关注学生自身其他能力是否得到了发展。英语教学中我们应该更多地去关注英语学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。所以我们的情景教学也应该尽量地去训练、培养学生的这些能力和品质。那么还以上面北京版四年级上册 Unit 5 Which kind would you like？ 这一课为例，其中情境创设的环节，我首先要求学生在买卖之前要清楚物品的基础价格，卖家不得低于基础价格出售。最后会有“小赢家”的选拔环节。卖家中谁扣除商品本金之后挣得最多钱的为赢家。买家谁在扣除本金之后花了最少的钱买了最多东西的为赢家。那我们可以从中思考一下，这样的情景教学中，语言能力他们有了更深层次的训练，他们为了能更好地讨价还价，一定不单单使用了本节课的功能句型，还会努力思考一些其他语言的输出，这样下来，语言能力就有了更多的训练。而对于思维品质，如何能挣更多的钱以及如何花更少的钱买更多的东西？在一买一卖中培养了他们的理性思维已经逻辑思维能力。对于学习能力，学生不仅仅学习了本节课的功能句型，通过一问一答，一买一卖，听到了其他同学的表达，从中也学会了一些其他的句型，这样反而会比老师直接教给他们更深刻（教师可以在黑板上或屏幕上给出一些相关句子的支撑让学生进行对话）。对于文化品格方面，学生知道自己平时用的东西都来之不易，当真正自己掌管钱财的时候，才会知道一分一毫都来之不易，从中理解挣钱不容易，要学会勤俭节约。[3]
3.利用校园、班级文化进行情景教学
可以将校园文化和班级文化有效地利用起来。例如当学到五年级下册的第二三单元，为植物的组成部分和种子的传播时，教师可以将班级的英语角布置成植物主题的，可以利用一些图片和简单的一些英文单词和词组堆积出植物生长的过程，以及种子传播的途径，甚至在学习奖励中也可以分不同小组，奖品分别为：seed， flower， roots， stem...这样给学生创设了主题情景，既激发了学生的兴趣，也给这两个单元的学习无形中进行了大量的操练。学生会通过这样的情景教学下，更牢固的掌握所学知识。
三、有效的情景教学还需不断探索
情景教学法对于我们来说并不陌生，但如何有效地利用在教学中还需要我们去不断地去探索。如今的英语教学我们更强调学生学习的亲历性，从重视学习结果向重视学习过程的转变。教师要引导学生主动参与教学，自主体验学习的过程。通过情境下的语言体验活动，锻炼学生观察、储存简单信息、理解复杂信息、完成知识体系的主动建构，促进学生认知能力、语言技能，以及积极主动情感的发展。而作为新时代的教师，将学生培养成社会需要的新型的綜合语言人才是我们的主要目标。
参考文献
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社.2006.7.
[2]Jack C.Richards & Theodore S.Rodgers Approaches and Methods in Language Teaching（语言教学的流派）[M].纽约：剑桥大学出版社.2008.10.
[3]龚亚夫.英语教育新论--多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社.2015.10
参考资料；http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=6467
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