共读“射雕”，研究“射雕”

向日葵班五年级第一学期的第二次共读书是金庸的《射雕英雄传》。武侠小说有很多，为什么共读的是《射雕英雄传》？

首先因为这部小说内容本身。《射雕英雄传》作为一部武侠小说，呈现给读者的却不仅仅是一个武侠的江湖，而是不同民族历史的江湖，是文化的江湖。研读这部小说，学生可以从多个维度汲取营养。从历史维度，通过这部小说，可以大致了解南宋末年的社会动荡、政治风云、民族矛盾；从文化维度，《射雕英雄传》也堪称“百科全书”，诗词、饮食、算术、易经、地理人文、兵法战阵、武术骑射等等都值得细细品味；从人物塑造上，既可以看到不同人物性格的丰富多彩，又展现了主要人物成长的历程；我们还可以从小说中看到几种截然不同的爱情故事，引发我们的思考……

其次因为这部小说的作者。金庸与古龙、梁羽生并称为中国武侠小说三大宗师。三人中，金庸的影响和贡献是最突出的，他不仅是现代武侠小说的集大成者，也是中国文学史上不可忽视的一代名家。一部《红楼梦》催生了“红学”，一个金庸催生了“金学”——虽然金庸不赞成有“金学”，但他的作品的确值得一读。让孩子们尝试着研究研究成就辉煌的金庸先生的《射雕英雄传》，未尝不是一件既有意思又有意义的事情。

更重要的是，孩子们早就期待着一起读一读《射雕英雄传》了。

四年级下学期共读了《三国演义》原著，上下册，两本；四年级暑假共读了《西游记》原著，上下册，两本。当孩子们拿到《射雕英雄传》的那一刻，有些人“惊呆了”——竟然有厚厚的四本！不过，当他们打开小说，开始阅读时，就淡定下来了——白话而已，太轻松了。当然，不得不承认一个事实，无论是《三国演义》、《西游记》，还是现在的《射雕英雄传》，都有一部分孩子读不下去，或者很难主动进行阅读。即使像《五年级意见多》这样既有趣又简短的儿童小说，也有几个孩子没有动力或毅力读下去。我们既要通过课程活动尽量激发每一个孩子的阅读兴趣，也要正视和尊重孩子们的差异性。所以，共读的要求要因人而异，不必强求统一。

一节导读课之后，孩子们开始了自由阅读。一个多月时间，当大多数都读完了全部四本，研究活动开启了。

研究什么。用心读小说的孩子，心中都会有感兴趣的话题想与同学分享。阅读过程中，我有时在教室里提起其中的某个人物，马上就有学生争着发表自己的看法；或者，有些男孩女孩会“练练”小说中的武功。读完之后研究什么，当然先让孩子们自己来提供话题了。在孩子们提供的基础上，师生再一起梳理，留下了这样十多个研究话题，供大家自主选择——

1、书中谁的武功最高强？你是怎么做出这一判断的？

2、郭靖并不爱华筝，可华筝还是那么痴情。你怎样看待她的行为？

3、铁木真大汗杀敌无数，占领了很多国土，同时也杀害了许多无辜百姓，你怎样看待他的做法？你觉得他的做法对不对？为什么？

4、对比分析、评价下面不同人物的爱情故事。

周伯通与瑛姑     杨康与穆念慈      郭靖与黄蓉

5、如果最后郭靖没有去参加华山论剑，你觉得后面的故事是怎样的？请把你的想法写下来。

6、梳理郭靖和杨康的成长历程，作比较，分析他们为什么都是侠义英雄之后却走上了不同的人生道路？

7、小说开头用了一首诗，你觉得金庸为什么要写这首诗，并且把它放在开头？

8、很“笨”的郭靖为什么能学成那么了不起的功夫？

9、故事里有主角，主角需要配角搭戏或衬托。你认为《射雕英雄传》中谁是不可或缺的重量级配角？为什么？

10、《射雕英雄传》中引用了哪些诗词？分别是在什么情况下引用的？具有怎样的表达作用？

……

每个学生从上面的话题中选择一个自己最感兴趣或最有想法的，再次读书梳理，形成自己的观点，进行深入研究。

怎么研究。有了话题，怎么研究呢？有些话题，孩子们能很快给出自己的想法，但这不是研究。研究需要方法和策略支撑，需要把问题想透了，需要拿出有力的证据来证明自己的观点。经过师生的讨论，大家觉得需要做好这样几件事：首先，选定话题后，要根据自己阅读整部小说后的整体印象，初步确立自己的观点；第二步，再次打开小说，带着话题浏览或选择重要内容细读，为自己的观点寻找依据并在书中做上记号，同时根据故事内容修正自己的观点；第三步，进一步将自己的观点和依据梳理清楚，准备撰写研究报告或评论。

这是一个具有挑战性的学习活动。为了让孩子们能集中精神，细致踏实地进行研究，我每天至少保证他们能有一整节课，静静地阅读、思考、标记。

等到孩子们觉得观点成熟了，依据找足了，接下来就是撰写研究报告或评论了。四年级的时候已经写过《三国演义》的人物评论，这学期又利用中午时间分享过《西游记》的话题报告，孩子们已经懂得了这类文章的撰写，最关键的是做到“有理有据”。所以，我们一起梳理了撰写报告或评论要注意的三个关键词：观点鲜明、证据充分、条理清楚，并将这三个关键词打印下来，连同报告或论文撰写的思路，张贴在白板上，以便时刻提醒大家，不要空谈想法。为了打开孩子们的思路，让他们的表达既规范又不失个性，我还在课堂上与他们分享了梁归智写的《<三国演义>的帅哥之谜》，从作者的写法中得到启示。

在进行研读的过程中，有的孩子又发现了新的研究话题，这是令人惊喜的收获。顾元昊告诉我，他再次阅读，发现小说第一回中出现的曲三，应该就是黄药师的徒弟曲灵风。我说：“那你就研究这个吧。”他非常自信地说：“好！”他还很果断地给自己的文章取名为“曲三之谜”。

研究成果。前后又用了一个星期时间，孩子们经历了第一稿的分享、讨论，然后进行修改，终于完成了自己的得意之作。

先来欣赏一下顾元昊的《曲三之谜》。

我认为，曲三，就是曲灵风。因为相似之处太多了！例如他们的住处。

曲三在牛家村住，《射雕英雄传》的第一回中写到了曲三。原文：杨铁心道：“曲三，怎么了？你说我们骂秦桧骂得不对吗？”那跛子曲三道：“骂得好，骂得对，有什么不对？不过我听得人说，想要杀岳爷爷议和的罪魁祸首不是秦桧，秦桧做的是宰相。议和也好，不议和也好，他都做他的宰相。可是岳爷爷一心想灭了金国，迎接徽钦二帝回来。这两个皇帝一回来，高宗皇帝又能做什么呀？”他说了这几句话，就一跷一拐地又去坐在板凳上抬头望天，又是一动不动地出神。这曲三，瞧他容貌不过二十来岁年纪，可是弯腰弓背，鬓边见白，从背后瞧去，倒似个老头子模样。

这写的是在牛家村谈话的一段，有曲三。

曲灵风也在牛家村。

再看看《射雕英雄传》二十三回：

黄蓉呆了半晌，心念一动，抢过去拔起铁箱上的尖刀，凑近火光时，只见刀上刻着一个“曲”字，不由得冲口而出：“躺在地上的是我师哥，是曲师哥。”郭靖“啊”了一声，不知道如何接口。黄蓉道：“陆师哥说曲师哥还在人世，岂知早已死在这儿……靖哥哥，你瞧瞧他的脚骨。”郭靖俯身一看，道：“他两根腿骨都是断的。啊，是给你爹爹打折的。”黄蓉点头道：“他叫曲灵风。我爹爹曾说，他六个弟子中，曲师哥武功最高，也最得爹爹欢心……”说到这里，忽然抢出洞去，郭靖也跟着出来。

这说的是在牛家村，找到傻姑的时候。

偷珠宝也是他们共同的特点。

当然，都是腿折了的。

最重要的一点是铁八卦。

曲灵风有铁八卦，表现在《射雕英雄传》的第二十三回。原文：

郭靖见了他手中之物，也是“啊”了一声。黄蓉道：“你识得么？”郭靖道：“是啊，这是归云庄上陆庄主的八卦。”黄蓉道：“这是铁八卦，可必不是陆师哥的。”郭靖道：“对！当然不是，这两人衣服肌肉烂得干干净净，少说也得有十年啦。”

曲三在第一回。原文：

曲三道：‘劳驾！’将铁八卦收入囊中……

所以我认为，曲三是曲灵风。

住处、腿折、偷珠宝、铁八卦，四个依据，证明自己的发现和观点。如果没有用心细读，是不会找到这些依据的。

再来看看戴子茜的《谁是重量级配角》的片段。

在《射雕英雄传》中，如果说郭靖黄蓉是毫无疑问的主角，那么我认为还少不了六个重要的配角。他们分别是段天德、哲别、江南七怪、洪七公、梅超风、杨康。

段天德带兵去捉郭啸天和杨铁心，还带走了郭啸天的妻子李萍，带着她跑到了焦木那里，害焦木被冤枉，江南七怪和丘处机都受了伤，最后还杀死了焦木。他可真是个大坏蛋啊！不过，他虽然非常坏，但也是一个重要的人物。这是为什么呢？因为他如果没有去捉郭啸天和杨铁心，他们都可能会一直平静地生活下去，郭靖和杨康也会学一些武功，但肯定不会有那么厉害。这样这个故事的开头就不太对了，而且内容也不会有现在的小说那样精彩了，因为在一个小村子里不会发生太多的故事。如果场景一直就在村子里，肯定也会让我们觉得很没有意思。我真没有想到段天德能有这么大的作用，原来一个特别坏的人物也是有可能成为重量级的配角的。

……

洪七公是个厉害的角色，黄药师有几个弟子，但是出场次数比较多的人只有梅超风了。梅超风虽然在不到二十回就死了，但我认为她是个重要的配角，原因一共有两个。第一个原因跟江南七怪是重量级配角的一个原因一样，在其中一章的标题是他们的名字。江南七怪的名字在第二回，第四回《黑风双煞》指的就是梅超风和她的丈夫，这一点说明了她肯定很重要。第二个原因是梅超风出场次数很多，并且每次都会比较详细地写她。比如在第四回中写道：只见那女子绕着男子缓缓行走，骨中发出微微响声，她脚步逐渐加快，骨节的响声也越来越响，越来越密，犹如几面羯鼓同时击奏一般。这两个原因可以证明梅超风是一个重要的配角。

……

戴子茜同学用了二千多字，有理有据地分析了段天德、哲别、江南七怪、洪七公、梅超风、杨康等为什么是重量级的配角，虽然有的理由考虑还不够全面，但仍能看出其思路是相当清晰、缜密的。完成这样一份研究报告，既见出其认真的研究态度，也看出了合适的研究方法的运用，还展现了其一定的逻辑思维能力。

下面是邱佳睿同学研究《射雕英雄传》中引用古诗词的分析报告。

这篇文章最突出的是运用表格的形式，根据不同的情感或主题（家国忧思、悲欢离合、似水柔情、运功法则）——虽然分类标准不够统一——将小说中引用的古诗词进行了分类，然后选择其中的几首分析作者的引用目的和表达效果。这样，分散在小说中的古诗词就通过精心梳理，很清楚地展现在我们面前，让我们既见识了金庸深厚的文化底蕴，又感受到了古诗词的魅力。

像这样思路清晰、理据充分的分析报告或论文还有很多，例如于家澍同学讨论忽必烈西征的功与过，刘曼同学分析第一回中引用的戴复古《淮村兵后》一诗在小说中的价值，吴彤同学分析小说中谁的武功最高，刘子畅同学讨论华筝对郭靖痴情的对与错等。

课程启示。整本书共读课程的方式可以是多样的，目标应该是多元的，这既是学生的不同需要所决定的，也是文本本身的特点所决定的。这学期我们共读的第一本书是台湾作家王淑芬的《五年级意见多》，共读的目的是引导学生有意识地关注和思考自己的班级生活，借鉴《五年级意见多》的写法书写自己的班级故事。自共读以来，有十多个孩子坚持书写自己观察到的、感兴趣的班级故事，最多的已经写了十二章一万五千字。共读《射雕英雄传》的目标也很明确，一是感受武侠小说的一般特点，激发学生自主阅读优秀武侠小说的兴趣；二是从不同角度发现武侠小说丰富的内涵，学会在阅读中建构自己的观点；三是通过读写实践活动，培养学生良好的思维习惯，发展学生的言语逻辑思维能力，提升学生的思维品质。

共读是一种母语课堂生活方式，也是一种成长方式。共读中，我们不仅需要向内的角色体验，也需要开放的角色评价；不仅要能够走进文本和故事情境之中，还要能够用欣赏、批判的姿态与文本从多维度展开对话；不仅需要建设属于自己的精神家园，还需要文化的浸润，语言的积累，故事建构能力以及思维品质的提升。在追求静静享受阅读诗意的同时，不断收获理性思考带来的回馈，这是小学高年级整本书共读的美好境界。这次，我们做到了。