上好一节课要做哪些准备

一开始准备聊的话题的“上一节好课到底需要哪些准备”，写好题目后，想一想，改成了现在的题目。为什么呢？因为要将第一个题目聊明白，首先还得讨论一下怎样算一节“好课”，而“好课”的标准，有时会因人而异、因课而异——当然也有放之四海而皆准的标准，如目标科学、适切，过程层次分明，学为中心，有思维力和创造力等等，但要细究起来，就是一个比较复杂的话题。

“上好一节课”与“上一节好课”就不一样了。“上好”，首先标准要求上，似乎比“好课”要宽松一点，师生满意，目标达成度较高就行；其次，“上好”更多指向执教教师的自我要求和自我评价，关注的是教师对课堂教学的自我管理。在自我管理这个维度上来讨论课堂教学质量的追求，也更有利于一线教师比照自己的教学行为，做出更加切实的反思和改进。

今天注意观察了一名实习老师的课堂，是这位老师执教《林海》的课堂情景，促使我生发了聊一聊这个话题的想法。

专业素养是最基础的准备

专业素养指两个方面，一是学科素养，一是教学素养。分成这两个方面，是为了让老师们能更加清晰地进行自我评价。

先说学科素养。语文老师要有厚实的语文功底，要会读书能写作，否则无法引导学生从文本中学习读写；数学老师要有深厚的数学底子，如果教师自己说不明白数学知识和原理，肯定担当不了课堂引导的职责；英语老师没有专业四六级，再加上标准的发音，大概也应付不了课堂需求……这么一说，大家可能就清楚了，学科素养的价值，可以套用一种说法：要教给学生一桶水，教师就要拥有一条河流。如果你有幸身为一名语文教师，却发现自己语文没有学好，阅读鉴赏文章的能力不济，言语表达的能力不强，尤其是读的书屈指可数，写的文章词不达意，那你的“有幸”，就是学生的不幸了。这一专业素养，其实是教师之所以能成为教师的第一张通行证。

再说教学素养。要成为一名合格的学科教师，能上好一节课，仅仅是自己在相应学科领域的知识、原理等方面有所积累和专长还不行，还要能够将自己对学科课程内容、目标的理解转化为教学行为，通过教学行为的实施，帮助学生学会相应的学科知识、原理以及相关的方法、策略，形成基本的能力等。教师有科学的学科课程理解和目标意识，能够根据学习目标和学生的特点、需要运用好教材，进行科学的教学规划和设计，引导学生在课堂上展开真实有效的学习活动，这样才算具备了基本的教学素养。简单地说，就是教师清楚教什么、怎么教和如何用教的行为促进学生的学习真正发生。

相对而言，学科素养是教师在入职前就已经夯实了基础；教学素养却需要通过实践不断历练不断提升。所以，工作时间长的教师，大多会比工作时间短的教师具有更高的教学素养。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到一个优秀的历史老师这样阐述自己是怎样备课的：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这段话，很好地阐明了教师专业素养的提升，是一个不断积累和发展的过程，同时说明了教师专业素养的确是教好一节课最基础的准备。

以这位实习教师为例，她自己能读懂《林海》这篇文本写了什么，并能鉴赏其构思、语言等方面的特点，这就是本文所谓的学科素养；她能从《林海》一文中发现适切的教学内容，制定出科学的学习目标，并能根据学生需要、文本特点等设计出逻辑清晰的课堂教学活动，在课堂实践中引领学生经历必要的学习过程，从这篇文章中学到有关的读写知识、方法策略等，就属于我们所说的教学素养。

与一节课的内容、目标直接相关的实践准备

谈完专业素养，再来谈谈直接指向一节课的准备。我是语文老师，谈的主要是语文教学。这里以阅读教学为例。

要用好一个文本，上好一节课，要做的准备很多，罗列一下，大概如下：

1.多维度解读文本，读懂文本里有什么，文本此时（年段、年级、单元或一段课程中的具体位置等）运用是为什么。《林海》里有什么呢？有关于大兴安岭的事实，有作者的思路和想法，有作者呈现出来的语言文字、篇章结构。用这些内容来做什么呢？这就要从学生需要学什么的角度来衡量了，也就是要结合“课标”、教材（单元）、学生等从文本中提炼出科学适切的学习目标。

2.为了保证对文本的解读更加合情合理，要了解作者的写作背景，要还原作者的写作意图。这可以当成文本解读的一部分。做这些，不仅是可能与落实学习目标有助益，还为解答学生有可能产生的疑问做好了比较充分的准备。

3.要把文本放进一个能与学生经验建立起联系的认知系统中，以便为学生创设有利于学习活动展开和深入的“境遇”。例如，《林海》的教学，先要将单元几篇写景文所涉及的“景点”，在地图上找到位置，让学生了解它们分别在中国的什么地方。这样就避免了学生抽象地学习文本内容，兴趣难以从心底里生发。

4.要先进行课程设计，让自己带着课程意识上好一节课，而不是孤立地上好一节课。也就是要有一段主题或任务相对系统的课程规划，让每一节课都成为系统中的一个要素，都能承前启后。

5.要研究学生，尽量将学生研究透彻。对于学生来说，适合的才是最好的，任何学习内容、目标与学生不能产生良性反应，都是没有价值的。

6.要设计好这节课的课堂学习流程和活动。这位实习教师很精心地设计了个环节的课堂学习活动，分别是缘题猜想导入、梳理文章思路、体会景物特点、领悟表达主题。每个环节做什么、怎么做，写得很清楚，很有条理。对于新手来说，这是“按部就班”完成预设的教学任务的必要准备；对于熟练的教师来说，这也是上好一节课不可或缺的准备。正是有了这一准备，即使是实习教师，一节课也能有板有眼地上下来，虽然着力点和目标落实有偏差。

7.要准备好课堂上需要用到的各种资源，如PPT、音视频、有关实物等等。

8.要准备好备用方案。例如，问题设计，不妨有至少两种不同的问法。实习教师更应该做这样的准备，否则就会出现自己手足无措的状况。

……

教师的心理准备

1.教师要在课前进行课堂场景的想象与模拟。这是一项很重要的准备，既属于技能，也是一种做事的态度。

2.教师要准备好“自信”。今天的实习教师表现比第一次上课状态好很多，但还是少了一份自信，所以与学生对话时，常常出现犹疑。

3.教师要准备好“失败”。过于自信往往会走向自以为是，课堂上就可能忽视了学生是学习的主人。总会有一些不可预知的情况在课堂上出现，教师做好“失败”的准备，目的是抓住反思和成长的新契机，以避免以后在同一个地方摔倒。