用心用情，办法总比困难多——一个年轻教师的线上教学小结
2020年初“新冠肺炎”战役打响了，在“停课不停学”之后我们又迎来了“线上教学”阶段。这对于老师，家长，学生来说，都是一场前所未有的考验。在这样的背景下，作为教育工作者都有责任去帮助班级每一个孩子做好在家中的学习。下面针对语文学科中的教学，我梳理了一下自己近期在线上教学期间的一些思考和做法。经过这段时间的教学，相信大家明显感受到线上授课和学校授课的不同：第一， 教学的手段发生变化，电子产品地使用无法避免。第二， 教师的监督明显削弱，学生的自主学习能力显得尤为重要。第三， 学生的“学”重于教师的“教”，教学内容相应要从知识上的传授转向能力上的培养。正因为如此，我们这段时间的线上授课也显现了一些问题：首先，孩子年级小，自控力差，好动爱玩是天性。学习的效率会下降。其次，每个孩子的家庭不同，家长的监管力度也有所差别。个别学生经常不完成作业。最后，师生对话，生生对话大幅度减少，一部分学生学习兴趣减退。根据上文提到的两方面，我们可以发现：在这个阶段，孩子们之间的差距就会拉大，越是自主能力强，学习习惯好，基础知识扎实，家长监管到位的孩子，进步越是明显的。但是，那些基础不好，学习习惯不佳的孩子，我们就不管了吗？但是，在现阶段，老师不能再像在学校一样“盯着”，面对这样的情况，我们又该如何去做呢？每个学生都来自不同的家庭，每个孩子都是一个独立的个体。千百年来，“因材施教”都是教学当中不断倡导的，那么特殊时期的我们，更要看到学生之间的“差异”，从而做好这个“异学习”，进而让学习真正发生。A、 语文基础扎实，自主学习能力比较强，能够合理安排自己的学习时间。B、 有一定的基础，但个别语文上的学习任务（如：习作）需要指导。C、 语文基础知识比较薄弱，学习的自主能动性比较差。首先，发现B层的孩子人数比较多，我根据实际情况将这些孩子分成两组：B1组：语文基础知识较为扎实，但阅读和写作能力有待提高。其次，严格控制C层的学生数量，人数不能超过五人，且每周视频两次。自己之所以这样分，也是考虑到，一是，如果面对三十个孩子讲“大课”，时间长不说，还会出现“快的吃不饱”“慢的咽不下”的情况，效率低，还容易都顾不到。二是，小组授课就是为了照顾到每一个孩子，所以我将B层的孩子根据实际情况分成两组，也是为了提高效率，对症下药。三是，C层数量要少，这一层的孩子问题比较多，如果数量不控制，效率非但不会提高，还会给自己的指导带来一定的麻烦。每一周，我们三年级级部都会做布置一个统一的学习任务单。语文学科大概分为基础知识掌握、阅读练习和习作。而在这些任务当中，每一个层次的孩子完成的程度都是不一样的。例如：对于A层的学生来说，现在的学习任务并不难，甚至比上学的时候简单。他们可能还会提前把任务做完。对于B层的孩子，习作可能是头疼的地方，即使看了微课，也无从下笔。那C层的孩子，问题就更多了，对于他们来说，生词的听写都很难保证过关。如果这个时候，我们一刀切，给每个孩子一样的东西，这很难让每个孩子真正学有所得。针对这个情况，我拿到每一周的学习单之后，会根据每个学生的情况进行学习任务和学习方式上的调整。我以五一作业为例：对于A层的学生，这些很快就做完了，那我对他们的要求就是每天坚持阅读一小时，再写一篇生活习作（周记），写完之后，直接上传到学习小组当中，彼此分享，彼此点评。B层的孩子，作文就不是必做的了，如果学有余力，鼓励孩子们去写。但是针对这一部分孩子，我要求每天都要坚持阅读。C层的孩子，学习习惯比较差，卷子很难独立完成。这些孩子惰性很强，如果放手让这些小自己去做，很容易假期结束了，作业也没有完成。那么我就将这些假期任务融入到了每次的语文小组视频当中，将大部分的任务让孩子们在视频时完成，为了防止拖延，还会进行计时。在孩子们完成之后，及时红笔订正，老师讲解，拍照上传，不必非要等到五一假期。这样孩子们会觉得效率提高了，任务也轻松了。而假期里面，让这部分孩子复习之前背诵过的文段，开学检查，我发现，不动笔的任务，他们完成的挺不错的。“培优保底”是分层教学的一个优势，可以让每个孩子在相应的学习环境进行更好的学习。但除此之外，他也是一个“以点带面”的机会，这是什么意思呢？“4.23世界读书日”那天，我在小熊猫教室举办了一次“好书云推荐”的活动。我现在班级群里发送了一个孩子的“阅读手账”作品，然后鼓励孩子们用自己的方式分享自己最近阅读过的书目，但开始孩子们并不是很愿意去分享。当天正好是A层学生小组视频，这些孩子的语言能力又都很强，他们都分享了自己的阅读书目，接着我就鼓励他们每个人去写一个一二百字的“好书推荐”，然后由老师编辑成为一篇“美篇”，推送到班级群中。没想到，反响还不错，很多孩子都积极加入，这次活动之后，以前不是很喜欢读书的孩子，竟然爱上了阅读。这就是我说的“以点带面”，让这些A层的孩子，形成一个小小的共同体，由他们牵头，带动更多的孩子参与到学习中来。4、没有永远不变的方法，“分层教学”也要根据实际情况进行调整 在我们班，分层教学进行的比较早。在4.13之前就进行了。那时候，每周的任务比较简单，没有太多的新知识。我就根据每周的任务单完成情况，为孩子们建立了两个学习小组：一个是“语文学习加油站”，一个是“语文习作加油站”。“语文学习加油站”是针对语文学习各个方面都比较弱的学生设定的，每一周和这些孩子们固定时间视频交流，交流这一周的语文学习情况，“习字、晨诵、习作、阅读”， 每一方面都缺一不可。“习作加油站”只是是针对习作不会写的孩子。对于习作他们比较头疼，即使是看了习作指导微课也不知道该怎么办。针对这样的孩子，我们就专门建立一个习作指导小组，这样辅导更有针对性，效果也会更好。 学习能力比较强的孩子，主要是个别辅导沟通，培养孩子们的自主学习语文的意识。这一类学生语文基础比较好，语言表达也相对成熟，针对这样的学生，我鼓励他们自主发问，有问题及时自主和老师进行沟通。通过我前文的分享，可以看得出，在前八周的“延学期间”，1.0版的分层是很有成效的。但是到了4.13日，线上学习真正开始了，学生开始学的是新知识，这样的分层显然是不合适的。我就根据实际情况调整了班级分层的实施，将分层方式更新到现在2.0版本，这一次不是局部分组，而是全班了。当然，未来还可能有3.0、4.0版本，这都要根据实际情况去改动。根据不同学生的真实情况出发，能够有效地满足各种学生的不同需求，从而真正促进学生能够在这个关键时期有真正的进步。在给A层的学生布置生活习作的时候，刚巧科学昱辛老师和孩子们说这学期要养蚕。这让我想起之前实习时候，带着孩子们做过自然笔记，刚巧也是观察蚕。而他们也学了《昆虫备忘录》，我就想着能不能让三年级的孩子也来写写这个观察蚕的自然笔记，当然三年级和二年级的要求肯定是不一样的，图片要减少，要用文字去记录。如果贸然地在全班布置肯定不合适，可能会造成学生和家长的抵触情绪。我还是本着“以点带面”的原则，在给A层学生视频的时候，说了这个选材，他们可以去写一写这个观察笔记。其中有一个孩子写得就很不错，而且一直坚持在写，我就将这个孩子的作品编辑成为美篇，在班级群中分享，在提升了这个孩子的写作自信心的同时，又有好几个孩子跃跃欲试，也想要去写这样一个观察笔记。不用老师去硬性规定，而是要敏锐地捕捉孩子们的兴趣点，让更多的孩子参与其中。这样能够高效快速地将学校和老师的一些做法传达给家长，让家长了解学生状态的同时，也避免一些误会的产生。例如我们班一个男孩，是单亲，和爷爷奶奶一起生活。爷爷奶奶年纪大了，不能很好地辅导孩子学习，针对这样的情况。我就主动加了奶奶的微信，平时用微信和孩子进行沟通，视频，打电话，每一天给这个孩子鼓励，鼓励他提问，让他不掉队。现在遇见问题就主动向我询问，字也越写越好了。这一点，在这个时期是十分重要的，要体谅每一个家庭的不同，更要了解每一个家长的不容易。有的家庭是极为特殊的，那么我们针对这样的孩子就要付出更多的心血和努力，让家长看到希望，缓解家长的焦虑，从而理解你的做法，让他成为助力。每个小组情况不同，那么就需要老师，针对不同的情况提前做好视频准备，学习任务更要提前部署，通知到每个孩子。在课后也要及时总结，告诉孩子们哪里做得好，哪里还能做得更好。每一项任务布置过后一定要有评价，一定要有反馈。不能给孩子点评过后就放在一边，一定要跟踪指导，例如要给孩子批复，给予一定的方法指导，这样才能真正将教学落到实处。如果一个任务我们布置了，就一定要落实好，不能布置过了就过了。作为老师，我们一直坚持的目标就是“让学生成为那个更好的自己”。那么在这特殊时期，根据班级的实际情况，进行改变，采取相应合理的教学对策，这是十分必要的，更是每一位老师都应该去做的。 编辑 | 刀客
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