专业成长的故事：成为一名小学语文老师（一）

写在前面——

在教学中，“元认知”的培养和发展越来越受到重视，“元认知”是帮助学生进行自我认同的学习意义建构的必由之路。对于教师的专业成长和发展来说，“元认知”的积极参与，也是不可或缺的。

但是，有很多老师只是埋头做事，从没有让另一个“我”抽身出来，审视或欣赏自己的所作所为所思所想。元认知的缺位，也就是自我监控和反思的缺位，这将让人陷入事务的沼泽，忙于挣扎，无暇成长。

从今天开始，我将陆续分享专业成长中的困顿与心得，冀望能给年轻教师一点参考，若能有所启发，也就免了因耽误大家宝贵时间而惴惴不安了。

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如何判断自己是否适合做一名小学语文教师

我们必须承认，很少有人是在成为一名小学语文教师之前，就笃定了这一职业选择，即便大学学习的专业方向朝向于此。

笔者十四岁考入中师时，连师范学校是哪类学校都没有概念——当然不是自己的选择了，成为一名小学教师，纯属偶然。

成为一名小学语文老师，也是偶然。当时分配到一座村小，学校缺哪个学科的老师，就将新教师安到哪个位置上。这种偶然，也是顺其自然。

在那个连初中都要凭分数入学的年代，村小的老师，不论教语文还是数学，好像都是比较简单的事情。至少，我当时的认识是，要教好语文，当一个勤劳的“搬运工”就够了。那个年代，尤其在农村，大人小孩见识都十分有限，书本上的知识知之甚少，老师手中有了教参，应付学生的问题绰绰有余。何况，中国的学生，除了回答老师的提问，是极少主动提出问题的。时至今日，状况也不见有所改变。

“搬运工”也有水平高下之分。水平高的，教参上对课文的讲解、题目的分析，不仅了然于胸，还会思考思考，转化到自己的知识结构中，课堂上用起来就比较灵活，对学生也有了点吸引力。水平低的，上课往往手捧教参，照着读原文，把课后思考题的答案抄到黑板上，让学生背熟，学生学得枯燥无味，逃课也就在所难免。

不过，大多数老师都很负责任，这从他们上课时的热情上可以看出来。无论是语文课还是数学课，老师讲解的声音都十分洪亮，每每带着恨铁不成钢的情绪时，声音震耳欲聋，一边讲题一边声嘶力竭地追问：“懂没懂啊！”“是不是啊！”“真笨啊！”不仅仅是隔壁教室，校园外也能听得清清楚楚。

也有对学科本身感兴趣的老师，上课时不仅有热情，还有激情。记得一位语文老师，每当教学表现革命精神的文章时，就会充满激情地朗读课文片段，声音抑扬顿挫，情绪饱满高亢，听来极富画面感。那时候虽然没有人会说运用“图像化”策略阅读理解，学生在老师的朗读中，不知不觉就在进行图像化了，尤其那些顽皮的学生，被感染得身临其境，手舞足蹈。能够与语文老师的朗读相提并论的，大概只有单田芳的评书《三侠五义》《薛刚反唐》了。

那时候没有什么“以研促教”的自觉意识，没有什么“新理念”，但教研活动是有的。三四个相邻的村小被划为一个“辅导区”，常常会组织老师们一起听课评课。说是评课，不过是按着一样的套路，七分夸奖，三分建议，大多是不痛不痒的话。教研之后，大家还是一样按自己的套路和风格上课。

我参加工作的第一学期，教的是二年级语文，第二学期就改教四年级了。那是因为领导看出我是一个能力还不错的新教师，正好四年级班的语文成绩一塌糊涂，马上就要五年级了，面临升初中的考验。领导信任，我自然全力以赴。

领导信任我，大概因为两件事，一是二年级第一学期期末，班上的语文成绩比较突出，二是我上课，还会在备课和课堂教学上下点功夫。参加工作大概两个月左右的一天，中心学校的校长突然骑着自行车来到学校，点名要听我一节课。记得那天我上的是《骄傲的大公鸡》，一篇看图学文，教材上每段话都有配图的。当时的课本，除了封面，都是黑白色，插图当然就是黑白的了。我在师范受了点美术启蒙，正好头天用粉彩重新在画纸上画了彩色插图，大公鸡栩栩如生。上课的时候用上了自己画的彩色图画，课堂气氛就活跃多了，学生们学得兴趣盎然，津津有味。课后，中心小学的校长除了夸奖还是夸奖。

为了五年级毕业考试（五年制小学）能够考出好成绩，学校考虑到我接手的四年级成绩堪忧，就决定让我早上给学生上一节早课。早课一般是七点上到八点，路远一点的学生，几乎是披星戴月赶来学校的，在家已经草草吃了早饭，还带了午饭。路近的学生，八点下课，一溜烟跑回家吃了早饭，又跑着回学校赶九点开始的早读。到了夏天，天亮的早，七点已经太阳高照了，倒也不觉得是起早上学，学生和我，都显得很从容。

功夫不负有心人。一学期下来，班上四五十名学生，从当初及格率刚刚过半，提升到了90%以上。第二年升初中考试，绝大部分学生都顺利考进了初中。好像是接下来的一年，就开始普及初中了，小学毕业升学考试改成了毕业会考。

入职之初，虽然我并没有立志要成为一名优秀的小学语文老师，但很自然地表现出对学生的关爱和对课堂教学的责任心。当然，才十几岁的我，还怀着作家梦，读的书不多，却常常写写诗歌散文。这大概也是我对语文教学很有热情的一个重要原因吧。

简单分享这段经历，是想告诉新教师，刚刚成为一名语文教师的时候，虽然既缺乏经验又对自己的专业素养缺乏信心，但可以先从以下几个方面下功夫，为自己接下来的专业发展尽快打下坚实的基础。

首先是对学生和学生的成长充满热情。从我个人的经验看，这一半是天赋，一半是责任心使然。我在实习的时候，与一个班级的学生相处不到一个月，却跟很多学生赖以信任的好朋友。当时是在县城，有些男孩开始沉迷网吧游戏，我知道后总是在放学时盯着他们回到家。参加工作后，第一学期教的是二年级班，课间和中午，我总是和学生们玩在一起，聊天，踢毽子，做游戏。我关心每一个学生，很快就取得了他们的信任，不像其他老师那样，班上学生总是有意无意躲得远远的。因此，才会有第二学期学校安排我改教四年级，开学第一周，二年级的孩子们每天一见到我就围上来，恳求我再教他们；放学的时候，几乎有一半学生跟在我后面，一直陪我到两个村子交界处——我住在邻村，希望我能“回心转意”……这样的经历又进一步激发了我对学生和学生成长的迷恋。后来，我曾在一本书中写了这样一句话来鞭策自己——

一名小学教师最值得去做的，就是让学生因为有你，而在心中留下了童年最美好的记忆。

其次是自己要喜欢阅读和写作。师范里会学习教学法，但是，如果一个语文教师不爱读书和写作，任何教学法都是摆设而已。这就如同赵括的纸上谈兵，走进教室，面对不一样的学生，如果用的是死的教学法，而不是以自己的读写经验和理解注入了生命活力的活的教学法，只会教得学生昏昏欲睡，了无趣味。

第三是要有学科之外的一点特长。我五音不全，最简单的歌曲也会把陆地上的调子唱到了海里，但总还能画画素描和水彩，甚至用彩色粉笔在小黑板上画出过“望庐山瀑布”——有了多媒体后，再没捉过画笔，如今全都还给岁月了。无论怎么说，作为一名语文老师，兴趣广泛一些，对不同的文字也会更有感觉，课堂上，处理文字的能力就会强一些。这是毋庸置疑的。师范教育强调“一专多能”，是有道理的。

（待续）

      编辑&审稿 | 刀客