一个学生-儿童的成长在多大程度上受到自己所在班级师生关系、生生关系、家校关系等班级隐性文化，以及诸于教室布置、日常课程生活等显性文化的影响，这是一个难以量化的判断，却是教育理应探究的课题。
全面了解和理解一个班级的内部组织形态，是班主任-教师判断一个班级组织对每一个学生-儿童成长价值的基础。全面了解和理解一个班级，需要哪些视角，如何进行分析和判断，怎样根据班级实际进行班级的再建设……这些问题，都是教育者，尤其是班主任-教师需要认真思考、研究和实践的。用心观察不同班级的日常教室生活，就会发现，如同没有两片叶子是相同的，更不可能见到各方面都相同的两个班级。
班级生态与生态班级
班级日常生活形态的不同，可以理解为班级生态的差异。什么是班级生态？班级生态与目前教育语境中的生态班级有什么区别和联系？
生态首先是一个自然科学概念，《现代汉语词典（第6版）》中是这样解释的：“指生物在一定的自然环境中生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。”显然，“生态”是一个中性概念，简单地说，主要就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。将属于自然科学的概念应用到教育中，概念中的主体和环境都发生了根本性变化，而支撑这一概念的关系模式和理念模式得到了充分迁移。班级生态，指的就是学生-儿童、教师等相关个体在一定的班级环境中生存、成长和发展的状态，以及他们之间和他们与班级环境之间相互作用相互影响的关系，它构成了学生-儿童成长的重要境遇。它同样是一个中性概念。当班级环境一定时，不同性格特点、心理认知水平、兴趣倾向的学生-儿童，其个体对班级生活的体验是相对稳定的，对班级环境的创造作用也是相对稳定的；当班级环境因为某种原因发生改变时，学生-儿童对班级生活的体验以及能动作用的发挥也会随之变化。
班级生态是中性概念，千千万万个班级呈现出来的是千千万万种不同的生态状况。有的有利于学生-儿童的成长发展；有的有利于某一部分学生-儿童的成长发展，对另一部分学生-儿童的成长可能是不利的；有的可能表面看上去和谐有序的生态现象下，实际上却让让学生-儿童的成长处于无序的境地……所以，班主任-教师要有对班级生态的科学判断和评价，对班级生态进行积极的呵护、维护或调整、重建，努力创造有利于学生-儿童成长发展的班级生态环境。
经常会见到很多班级研究者和班主任-教师提到一个词：生态班级。例如，有论述班级建设的文章标题就是“努力构建生态班级”。班级生态与生态班级，词序调换了一下，含义有了变化。既然构建“生态班级”是班主任-教师班级工作努力的方向，那么，生态班级就是一个正向的、褒义的概念。“生态班级”这一概念的提出，是受“生态建筑”“生态旅游”“生态农业”这一类概念影响，创造和应用概念的思路也是一致的。这里的“生态”作为定语，具有特定的含义，即这些活动都是在符合良好的生态环境标准下，或基于良好生态环境的创造而开展的。很多文章中，对“生态班级”的定义一般是这样的：充满尊重、富于人文气息，环境和谐，学生-儿童在其中能够收获充分而有个性的成长的班级。
从上面的讨论可以看出，生态班级是班级建设的理想状态，要创造和建设一个生态班级，班主任-教师不能仅仅有美好的班级建设愿景，有为促进学生-儿童健康成长的教育情怀，还要对具体班级生态有全面、深刻的了解和理解，这样才能有针对性地定位班级建设和发展的目标并采取科学积极的行动，为创造和建设生态班级奠定基础。
影响班级生态的因素
对于每一个学生-儿童来说，作为一个生命个体的成长，班级就是一个扎根其中的生态环境系统。每一个学生-儿童的成长，都会受到这个生态环境系统的深刻影响；同时，每一个学生-儿童在班级生活中扮演的角色，甚至一举一动，又构成了这个生态环境系统中的重要组成部分，对生态环境系统产生积极或消极的影响。
学生-儿童个体，是影响班级生态的重要因素之一。经常会听到老师们吐槽：班上就一个某某某，总是不省心，动不动就闹得班级鸡犬不宁。也经常会听到老师们“晒学生”：班上那个某某，做什么都让人放心，要是班上多几个这样的学生，这当老师的就太幸福了！为什么一个学生会让整个班级鸡犬不宁，又为什么一个学生就让人觉得整个班级和谐美好呢？这是真实的情况吗？深入调研的话，就会发现，这是真实的，也不是真实的。真实，是因为一个班级里，总会有几个表现比较突出的学生，让班级生态环境在一定时期内表面上呈现出带有他们印记的状态。不真实，是因为这大多只是表面现象而已，如果班主任-教师能够进一步追究，为什么这几个学生在班级中表现出的能量会如此突出，就会发现，根源往往并不在这几个学生本身，而是班主任-教师在班级建设和管理中，缺乏生态意识，不知不觉被这几个学生带节奏，久而久之影响了班级生态。
了解、理解班级每一个学生-儿童，以学生-儿童成长发展的具体愿景为导向，是班主任-教师创造、建设理想班级生态的基础。一个班级形成之初，几十个性格、心智各不相同的学生-儿童，都带着各不相同的成长经验走到一起，他们对班级生态的期望也各不相同。如同自然生态的理想状态是生物与生物之间关系达到互利式的平衡，适合每一个学生-儿童的班级生态，一定是基于关系构建的、让每一个学生-儿童都能获得积极的自我实现的、能够清晰体验到的生态境遇。这就告诉班主任-教师，在班级生态创造和建设中，每一个学生-儿童都不可忽视，只有让每一个学生-儿童的主体性得到彰显，才能避免班级生态被个别学生-儿童所左右。
班主任-教师，是影响班级生态的第二个重要因素。在班级生态创造和建设中，班主任-教师往往是设计者、决策者和引导者的角色，起着举足轻重的作用。甚至，在小学阶段，班主任-教师几乎起到了决定性的作用。这种举足轻重的作用，不仅体现在班主任-教师有目标有计划的班级管理和建设的举措当中，也表现在班主任-教师与班级学生-儿童关系构建的具体方式和模式当中，还体现在班主任-教师与家长的关系建构中。
从显性呈现的班级状态来看，存在这样几种班级生态现象。一种是只要在学校空间环境中，班级每一个学生-儿童都显得安静有序，乖巧听话；一种是学生-儿童无论在什么样的空间环境里都活泼有序，有主见，自主能力突出；一种是即使在学校空间环境里，整个班级常常表现得混乱无序，学生既没有主见和自主管理能力，又没有规则意识。如果深入班级生活当中，情况会更加具体复杂。一个班级显性的生态状况，最直接反映出了班主任-教师的班级管理理念和能力，以及其儿童观和育人观。
班主任-教师是班级生态环境系统中进行多维度关系创造和建构的第一责任人。组建一个新的班级，就是要创造一个生态环境和谐的成长共同体，需要教师心怀愿景的同时，深入了解和理解每一个学生-儿童，找准他们各自在趋向理想的班级生态系统中的位置和作用等。如果是新接手一个班级，要深入了解班级原有的生态环境状况，对班级生态做出评估，对班级学生-儿童进行深入了解，找到创造更理想班级生态的切入点。
在这里讨论的班主任-教师，首先指的是担任班主任的教师，其次还要考虑其他授课教师。班级每一位教师在与学生互动的过程中，都会将自己秉持的教育理念和愿景体现出来，让学生感受和体验到。一个班级里所有任课教师只有在创造什么样的班级生态上达成共识，理念和行动趋于一致，班级生态就会是稳定的、有序的，否则就不稳定、混乱无序，学生-儿童的成长也会受到相应的影响。
家长是影响班级生态的另一个重要因素。学生-儿童的成长和发展，是综合环境下的自我实现，家长是构成综合环境的重要因素。虽然班级生活主要发生在学校教育环境中，但是家长对班级生态的构建和影响是不可忽视的。
家长既可以成为班主任-教师的积极支持者和助手，一起成长和构建积极和谐的班级生态，也可能成为良好班级生态构建的麻烦制造者。笔者曾经接手一个生态环境存在很多问题的班级，这个班级的个别家长对以前的班主任-教师不信任，并且影响到自己的孩子也班级生活的体验。笔者接手这个班级后，通过与家长沟通探讨，就班级生态构建愿景和学生-儿童成长方向等达成了共识，很快就让家长成为班级生态构建中的积极力量。
家长参与班级生态构建，有直接参与和间接参与两种形态，两种参与的影响力都不容忽视。直接参与，有班主任-教师通过不同形式邀请和组织的，有家长主动参与的，家长的行动和影响是看得见的，易于评估和协调；间接参与，就是通过作用于自己的孩子，影响自己孩子的行为和态度，从而参与班级生态构建，家长的行动往往看不见，评估和协调极可能成为班主任-教师的棘手问题。
课程和课程目标也是影响班级生态的重要因素之一。无论是德育课程还是学科课程，都构成了学生-儿童班级生活的重要组成部分。学生-儿童的班级生活，几乎都可以理解为班级课程生活，学生-儿童在班级课程生活中认识世界、发展思维、构建关系、实现自我……虽然一般认为课程和课程目标不是由一个具体的班级来确定的，班级只是课程和课程目标落实的地方，但必须要看清的事实是，离开了具体班级的重新理解和创造性落实，任何课程和课程目标都处在待完成的状态，都缺乏生命属性。当课程和课程目标被具班级里的教师和学生-儿童所理解，并通过学习活动进一步被创造和实现时，课程和课程目标就成为参与班级生态创造和构建的重要因素之一。
影响班级生态创造和构建的因素还有很多，如学校所处的社会环境、班级所处的学校环境等，而学生-儿童、班主任-教师、家长、课程和课程目标等，都是班级生态环境系统内部的组成要素，对这些要素的研究和理解，是评估和改善班级生态的必然选择。
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