语文课堂“设计力”与“审美创造”

什么是审美？是理性的感性显现。这句话的意思是，我们能够在诸多现象中感受到一种理性的光芒，我们会获得一种满足。比如，我们感到生活美，是因为我们发现生活里包含着生命的蓬勃，包含四季的节韵，如果我们没有这样的理性，那么我们就会生活得浑浑噩噩，甚至是失去了生活的价值。

换言之，审美创造首先要建立在理性的基础上。

语文核心素养的最后一条，其实我以为也是最高贵的一条，便是培育孩子的审美创造素养。那么，我们一定是要让孩子感受到某种语文理性的。

什么是语文理性？我以为，就是对语文本身的价值认同，也就是让孩子们懂得今天的这堂语文课对他们有怎样的作用，当然肯定不仅仅是对考试作用，而是对他们的生存、让他们生活得更有意义、让他们生活得更幸福有作用。

语文课堂如何做到这一点，那就需要对语文学习内容进行分析，大体上，我们的语文学习内容可以分为三个层次，一个是符号层，也就是语言文字及其围绕他们的情境；二个是意义层，也就是语言文字和情境所表达的意思；三个是价值层，这语言文字及其情境对孩子到底有什么用。

从符号层到价值层是逐步深入的。如果我们仅仅停留在符号层，孩子们只背会了一首诗，或者只会读了一篇文本，意义不大。如果我们仅仅停留在意义层，孩子们理解了《赋得古草原送别》这首诗的意思，或许我们能够懂得“野火烧不尽，春风吹又生”给我们的启示，但依然是不够的。我们只有进入到了价值层：这首诗对我们的作用，让我们欣赏到了四季的节奏感，让我们明白要一种生命的坚韧，让我们懂得了精神的连续性。孩子们立马会感到这首诗“更美”了。难道不是吗？

于是，语文课堂的设计力便变得如此重要了。我们如何让孩子感知符号层？我们如何让孩子们进入到文本的意义层？我们如何让孩子们追溯到文本的价值层？我们如何这样的层层深入？这些，一定是需要设计的。

当然，语文课堂作为一个整体，站在教师的角度，语文老师需要对语文课堂有属于自己的理性认识，比如语文课堂如何建构？先干什么？如何干？用哪些情境来支持？语文老师需要有一种结构性的预设；而语文课堂也需要让孩子产生理性认识，孩子在语文课堂中，他们有怎样的感受？比如，有的孩子说，我喜欢上语文课，是因为语文老师的字写得好；有的孩子说，我喜欢上语文课，是因为我总感到语文课就像做游戏一样。孩子为什么会有这样的感觉？也是因为语文老师对语文课堂情境的营造所到来的呀！这同样涉及到“设计力”问题，不是吗？

这样看来，要培育孩子的审美创造素养，语文课堂一定要有设计力，这是由语文本身的特点所决定的，或许其它学科教学也需要设计力，但语文课堂更需要。