推荐:美国小学生怎样写作文

2011-08-29


 
王爱娣
 

 
     目前,我国中小学生的文章写作,往往偏重于对事或物的意念和感悟这种感性经验的表达,重抒情而轻理性思考,对实践和思维过程的训练重视不够,尤其是淡化文体训练之后,学生的作文往往成了“四不象”。相比之下,美国的写作教学则要求建立一套有序的方法,特别强调写作步骤的推进程序,也涉及到有关表达方式等术语的内涵。他们从小学1年级开始进行文体意识和表达方式训练,训练学生的记叙、描写、议论和劝说能力,指导学生写作研究报告、传记文章和指导类说明文,从4年级开始指导学生写作带有个人观点的文章,学会表达自己的观点。
     下面我们来看美国小学生的写作指导训练实例。
     一、个人叙述文章的写作
     1年级学生的写作训练刚刚起步,教师对写作的指导必须具体、细致。比如在第一人称记叙文写作指导时,教材里有这样的一段引导语:
第一人称叙述的是发生在作者身上的真实的故事。当你叙述自己故事的时候,可以用这里提供的学生作文作为模式。
接着,是写作指导要点:
     好的开头告诉读者你要叙述的事件。
     细节帮助读者想象发生的事情。
     从小学1年级开始,就要求学生写作时关注文章的开头和结尾,这种开头直奔主题直抒胸臆、中间运用细节和证据证明中心、篇末点题的三段论方式,成为美国学生作文的组织和结构方式的特征。
     2、描写类文章的写作
     描写,严格地说,它是一种表达方式,而不是一种文章类型。可是,美国语文却把它作为单独的类别,作为写作专题,训练学生如何写作“描写”。同样,在写作专题训练前面有这样的引导语:
     描写是用词语绘制的画面,它可以帮助读者去看,去听,去品味,去感觉,去闻一闻你正在写的东西。在你自己做描写之前,先以学生的作文为示范。
     如何进行描写?教材提出指导要点:
     好的开头告诉人们要描写的东西。
     好的描写包括表示感觉的词语,如:大的,小的,高的,短/矮的,黄的,灰的,等等。
     好的描写使用细节。
     这是对1年级学生描写表达方式的训练提出的要求。不同年级的描写要求在程度有一定的差异,比如4年级的描写要求就比1年级略高:
     好的开始句告诉读者将要描写什么;
     准确、生动的词语在读者脑中构建心理画面;
     按照时间、空间和重要性来安排细节先后;
     感觉词语能帮助读者想象描写的画面;
     结尾概括描写的内容。
     5年级的描写要求比4年级又会略有提高:
     开头交待要描写的内容;
     形象化的描述让读者想象它看起来、听起来、闻起来、尝一尝、摸一摸是怎样的;
     比喻手法的运用使读者心理产生清晰的画面;
     按照时间、空间或重要程度的顺序安排细节;
     结尾总括全文。
     这种对描写表达方式的写作训练一直持续到高中阶段。可见,他们把具体细致的描写当成一种踏实的文风,当成写好作品的关键元素来强调。
     3、剧本的写作
     小学1年级的文学聚焦就有剧本。1年级学生怎么写作戏剧作品?教材安排的教学思路,这种深入浅出的教学方式对我们或许会有一些借鉴作用。
文学聚焦板块与其他写作专题一样,指导按照一定步骤层层推进。首先,学生应该知道剧本的定义。什么是剧本呢?
     剧本主要通过人物语言讲述的故事,它可以用来大声地朗读或扮演。
     有时剧本有一个叙述者,讲述剧本发生的故事。
     每个人物的名字都出现在他/她说的话语的前面。
     当你参加戏剧表演的时候,读人物的语言,脑子里想象出这些语言是戏剧人物说出来的。
     接着,学生不是很快进入写作的步骤,而是先阅读几篇戏剧作品,比如《狮子和老鼠》等寓言故事,然后,再开始写剧本。教材称这种写作方式叫创作,实际上它是一种读写结合、以读带写的教学方式。怎么写作剧本呢?
     (1)思考一个你想要讲述或复述的故事。
     (2)决定这个故事发生在哪里。
     (3)选择人物;决定是否需要有一个叙述者。
     (4)写作每个人物的名字,以及你希望他们要说的话语。
     写完之后与他人一起分享你的剧本。你甚至可以自己扮演它们!
     这是1年级学生的剧本创作指导。严格地说,它只是从“剧本”的外延上进行介绍,没有涉及到概念的本质特征。4年级还有一次聚焦戏剧的任务,而这一次教材对剧本这种文学体裁的解说就比较接近“戏剧”概念的本质特征了。
     戏剧为什么这么有趣呢?因为它们是发生在人们眼前的活生生的故事。戏剧不仅观看起来让人觉得精彩,而且阅读时也会令人感到十分有趣。剧本是用一种特殊的格式写成的,这种格式有助于使你想象自己就好像是坐在电影院里观看一样生动。戏剧是通过演员的表演来讲述的故事。
     (1)戏剧被分成几个部分,这些部分叫作“幕”或“场”。
     (2)剧本的开头列出人物名单,说明戏剧人物有哪些。
     (3)环境描写说明情节发生的地点和时间。
     (4)对话正是演员在舞台上所说的内容,人物的名字出现在台词前面。
     (5)舞台提示告诉人们演员做什么,转移到哪里,怎么说出台词(动作和神态)。
     这时候,教师对学生的创作提出如下要求:
     写出人物列表和简短的环境描写;
     对话中,用大写字母写出人名,然后是冒号和人物说的话;
     用圆括号进行舞台提示;
     记住,必须是人物自己说出或演出每件事。
     学生进行戏剧创作或表演活动,则必须符合本州语文内容标准,比如加利福尼亚州内容标准中相应的条款有:
     阅读:大声流利地朗读
     听/说:使用声音/手势
     而这些与课程标准相关的内容与教学内容、写作项目同时呈现给读者。
     4、传记类文章的写作
     小学2年级开始“聚焦传记”,3年级还有一次同样内容的文学聚焦活动。传记是为别人写的叙述故事。5年级的文学聚焦则是自传。教师在教学自传的写作时,首先让学生明白自传的特征,自传应该包括哪些内容,在写作之前,学生必须学会和掌握这种体裁的特征和写作方法。写作一篇自传,需要掌握四个方面的知识:作文必须是第一人称,注意语言技巧和惯用法、口语交际时应该注意的问题,以及提供现成的自传作品,让学生阅读,以阅读带写作。具体内容如下图所示:
 

     5、劝说类文章的写作
     美国教育特别强调观点的形成与表达,学生不仅要有自己独特的带有批判意识的思想,而且这种思想和观点还要有理有据地影响他人。这种教育思想渗透到作文训练中,主要体现在劝说类文章的写作上。小学3年级开始进行劝说类文章的写作训练,一直持续到高中阶段。
     学生在进行劝说类文章写作的时候,需要注意如下几点要求:
     (1)导言部分陈述劝说的目的,给出理由;
     (2)陈述充足的理由,用事实和例子来支持;每个事实和例子都独立成段;
     (3)结尾总括全文,再次重申劝说的目的,鼓励读者去行动。
     劝说类文章的写作过程,用简单的框架图表示如下:
 
     学生按照这样的模式进行劝说类文章的写作,目的是清楚而有说服力地表达自己的观点。
     6、研究报告的写作
     美国学生从小学1年级开始接触研究报告,这种写作训练一直贯穿小学各年级,直至高中毕业。虽然有些州(如加利福尼亚州)写作标准考试明确提出研究报告的写作类型不列入考试评价的范围,因为考试时间、空间和掌握的资料有限,但是,写作训练却从入学开始直到高中毕业,从不间断。从这里可以看出,美国语文教学集中体现了实用主义的教育理念。写作不仅仅是在表达作者个人的思想,叙述自己的故事,而且要为各科学习服务,这种对研究报告写作的强调暗合了美国对科学教育的重视程度,在美国,科学是“面向全体美国人的科学”。
     教师是怎么进行研究报告的写作指导和训练的呢?
     首先,明确概念,让学生知道“研究报告是什么”。研究报告是作者用自己的话告诉人们关于一个主题的事实,并且使用一系列的细节来支持这些事实的文章样式。
    其次,掌握写作方法,知道“怎么写作研究报告”。学生先阅读教材提供的其他学生的习作范文,把握点评与写作指导:
    (1)标题告诉读者这是关于什么主题的报告。
    (2)主题句引导、介绍这份报告的主要观点。
    (3)研究报告提出来自其他资料的事实论据(用作者自己的话说出来),并且运用细节支持这些事实。
    (4)结尾总结、概括报告。
    (5)列出参考资料来源。
    以上五个方面基本上概括了小学阶段研究报告写作必须注意的事项。研究报告的写作,必须符合语文内容标准的各年级写作要求,当然,不同年级的写作标准是不一样的,因此,教材明确写出本年级应该符合的标准内容。比如:
     3年级必须符合的课程标准条款是:
     发展主题句
     包括证据和细节
     4年级要求符合的标准包括写作和语言发展两个方面:
     写作标准:
     写信息报告
     列出中心问题的框架
     包括证据和细节
     使用各种资源
     语言发展标准:
     利用标点符号辨识标题
     除了上述几种类型的写作之外,小学阶段还要求学生写故事,写个人反应,写推理小说,写诗歌,创作寓言故事,写表达个人观点的散文,写指导性的文章(指导别人去做或制作某个东西),等等。每一类文章的写作,基本上都遵循着同样的模式,从理解体裁的概念开始,指导写作要点,阅读成功的习作范例,最后进行写作实践。
     通过对美国小学写作教学的研究探讨,可以得出以下几条结论:
     第一,美国写作教学对学生的写作基本功的要求循序渐进,包括叙述、描写、说明等表达方式的训练都很具体到位。
     第二,写作过程基本上遵循着三大步骤:开头提出观点,中间用细节或证据证明观点,最后概括、总结全文。美国论文写作特别强调思路的清晰和条理性,强调语言表达的有效性。协和大学的Moon教授在“东西文化差异”的专题讲座中特别提到,东方学生刚来美国大学的时候,他们写的论文美国教授读不懂,因为他们的观点不明确,不像美国论文写作紧紧围绕观点展开论述,开头提出观点,中间证明观点,最后总结观点。
     第三,写作任务的设置紧紧扣住课程标准的内容和要求,实现了目标教学的理念。
     第四,写作教学实际上要培养的是这样几种人:故事叙述者、难题解决者、科学报告者、戏剧表演者、观点陈述者和活动指导者,以及善于用充足的理由或事实根据劝说别人的人。这些正体现了美国学校教育的目标。
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