抓住时机教孩子认字(1)当孩子有了听故事、看画书的兴趣后，就要不失时机地教他认字，不要认为孩子小接受不了
南南2—3岁开始学认字，4—5岁便可自己阅读
◎识字启蒙有理论依据
最近我们读到一本书，是英国学者乔治·汉弗莱写的《人类心灵的故事》，我们觉得里面讲的原理很符合我们女儿识字启蒙成长的过程。也许，这正是我们女儿启蒙教育的理论依据。只不过我们是自己摸索出来的，只有实践，没有理论，而学者则上升到理论的高度。我们觉得，这种理论的总结有它的作用。它正巧可以把我们教育孩子的实践在理论上作个归纳，从人类心灵、生理等方面作个探讨，也使读者今后在教育自己孩子的过程中能够更加心中有数。
这里将与此有关的描述整理如下：
乔治·汉弗莱说，在生活中，每一个瞬间，都有无数来自外界的刺激作用于我们每个人，其中，绝大多数的刺激都被忽略掉了，只有一小部分被我们选择并加以注意。我们的感受器的特性在很大程度上决定了哪一种刺激物会被选中。
汉弗莱举了个例子：不同视角下的同一条街道。一位医生、一位房地产商和一位艺术家一同沿着同一条街道去同一个地方，结果看到的东西大不相同：艺术家看到了落日的余晖，想作画；房地产商注意到两个孩子的交谈，发现其中一个长大后会成为一个非常成功的商人；医生注意到商店的橱窗内摆满了某种专卖药品的瓶子，还有在这些药瓶前议论纷纷的男男女女。
这个例子说明，人们更容易注意到那些与自己生活和工作相关的事情。
那么，是什么决定了哪些刺激物会对人脑发生作用呢？
汉弗莱还告诉我们，主要有两个因素：刺激物的运动和刺激物的强度或大小。刺激的强度如声音、特别大的物体通常会引人注意。
课堂中获得的经验（从书本上学得的知识），最终可以化为作用于眼睛和耳朵的某种刺激。教育的结果首先是使人们选择不同的刺激，即注意不同的事物，教育既改变了一个人所感兴趣的情境，也改变了他对情境的反应。
书中关于“我们如何记忆”一节是这么解释的：……我们可以认为记忆就是智力活动，是依靠过去的经验而进行的活动……与适宜的刺激相联系。兴趣促进记忆，增加兴趣有助于增进记忆。人们通常认为孩子比他们的父母记忆力好，原因之一就在于孩子比他们的长辈更富有兴趣感，较少地被生活磨去兴趣。趣事的所有细节都能被回忆，不管这兴趣是由于感动、快乐、新奇还是别的原因。竞争也能引发兴趣。
兴趣是可以培养的。以前获得的个体经验也可能形成注意定势，每一种经验都会影响我们对下一个刺激的选择，或是改变将在未来情境中再次出现的刺激的相对强度。当我们和一个拥有一群良种绵羊的人共同生活一段时间后，我们就不会对那些透过车窗看到的绵羊不感兴趣；一个刚钓鱼回来的人会比那些主要兴趣在高尔夫球上的人更仔细地审视某个带着渔具的人的面庞和外表。
在学会理解基础上的记忆优于仅仅凭熟读去记忆。每天短时间分段练习学习，比连续数小时不间断地学习，效果要优出20%。他举了一个女孩们在工厂折手绢的实验例子，如果每工作5分钟便休息1分钟，与一直连续不休息的女孩相比，折手绢的数量可增加3倍！因此，学习无意义的内容浪费精力，并会产生厌恶学习的情绪。
此外，父母用他们的爱和理解，指出孩子每天的进步是非常有用的。
最好的记忆力源于对自己的专业和业务的透彻了解与掌握。这可以理解为，孩子从书本上学到了什么东西，在生活中就会有更深印象，甚至加深其对生活的理解。聪明程度就越来越高。
我们也认为，孩子越早从书本上学到了一些知识，就会在生活中更加注意这些事物。比如，孩子从书本上知道了老虎是什么样子，父母再带他到动物园去看到了真老虎，他就会有亲切感、认同感。常常有这样的情况，这时，孩子往往会兴奋得手舞足蹈，甚至会在嘴里一个劲地叫：“老虎！老虎！这就是老虎！”从而加深对老虎的印象。
越早看书，就会越早把书上的内容与生活中的事物联系起来，对生活的感知能力也越强。人们说一个孩子聪明，其实往往就是这些因素造成的。
抓住时机教孩子认字(2)
自从南南认字以后，书本就陪伴着南南成长。南南从书本中获得了无限的乐趣。南南上小学时有段时间，刚退休的姥爷姥姥来京帮忙，南南中午可回家吃午饭。可她常常是吃着吃着就拿出她的书来看，一边从碗里漫无边际地刨着饭，一边用眼睛盯着书。脑袋几乎搁到了桌面上。看到入迷处，往往就忘了吃饭。姥姥早已吃完洗完碗，就等南南的碗，等候多时不见动静，一看，外孙女还在入迷地看书！姥姥怕伤害她的眼睛，劝她吃完再看，可她根本不当回事，照看不误。姥姥急了，情急中找出一根小棍想吓唬她，南南赤溜一下躲藏到桌子底下，姥姥够不着。当时我们的那个饭桌是一个不太高的玻璃咖啡桌，下面作支撑的四块木板组成了四个小格，南南小小的人儿躲进那小格里，就像躲进了天然的“防空洞”，特别安全。躲在那小格里，南南还在看书，却把饭碗留在桌上。姥姥奈何南南不得，姥爷在一旁看得直乐，也是直劝：南南，先吃饭，饭后再看。可南南根本没听到。南南这样的习惯其实很不好，每顿饭都要吃很长时间，对消化吸收不好。小学阶段，南南一直长得很瘦小，脸色蜡黄，我们看着她多次担心过，这孩子不会有什么病吧？吃饭看书，对眼睛也没好处，但奇怪的是，南南从小看书，至今眼睛好好的。
◎早识字打开孩子心智
有人说，人生聪明识字始。
专家认为，早识字对孩子有以下几个好处：
有利于大脑的开发；
可早开发儿童的潜能；
培养孩子从小学习的兴趣。
让孩子尽早阅读，知识的积累非常快，儿童认识和理解事物的年龄也会提前，所以孩子很聪明。
提前识字的意义在于利用识字过程训练儿童的记忆力，开发儿童的潜在能力，培育和提高儿童的综合素质，从而开发儿童的智力。因此，提前识字对儿童的早期智力开发具有非常重要的意义。
专家认为，“识字难”制约着儿童语言、心理、对外交流的发展和大量知识的汲取。识字难，识字晚，导致儿童阅读难、阅读晚。阅读晚是影响孩子智力发展、阅读习惯和兴趣、思维发展和良好学习品质形成的重要原因。从语言与思维的关系看，语言是思维的工具，也是思维的现实。低龄儿童识字有利于语言的发展，语言的及早快速发展就必然直接推动思维的同步发展。幼教专家提出，我国小学语文教育应该从识字为主转变为阅读为主，幼儿识字年龄的大大提前是必然的趋势。
孩子两三岁以后，已经积累了一些口头语言，并开始有了一点生活经验，他们迫切需要去了解更多的未知。这是一种本能的需求，也是个体生命美好的愿望，这时，作为家长，我们应该珍惜这一切，抓住最佳时机，教孩子识字、阅读。
由此，专家提倡，“尽早识字，大量识字；早期阅读，大量阅读”，摆正识字与阅读的位置关系，坚持“大量输入”，“阅读第一”，“在阅读中扩大孩子识字量，在阅读中扩大孩子知识面”。
◎在阅读中识字
让孩子尽早阅读，在阅读中识字；不为识字而识字
“随文识字”切实可行，简便易学
早阅读使孩子成为“天才”
据教育专家归纳，在众多的识字教学体系中，有随文识字、集中识字、注音识字三大影响较为广泛的教学体系。我们根据自己教南南识字的经验，觉得可以算是“随文识字”了。不过，这一点，我们过去没有总结归纳过，也没有想到居然这还算是一种教孩子识字的方法。既然专家将之归纳为三大教学体系中的第一种，我们想，这也许有它的科学性。我们理解，所谓“随文识字”，就是让孩子在阅读中识字，不是单独教孩子认字，更不是为了教他识字而机械识字。因此，阅读就显得十分重要了。
我看到一个统计：现代心理学研究证明，巨大的记忆潜能正是儿童大脑快速发育的特征，3—8岁是儿童形象记忆的最佳年龄，来自北京、上海的专家提出，这个年龄也是儿童学汉字的最佳时期。8岁以后，形象记忆的发展就变得非常缓慢，记忆同样的内容需要多花6—7年的时间，错过这一时期，给儿童造成的损失有时是终生无法弥补的。6—12岁是儿童最佳阅读期。因此，让孩子尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣非常有益。
抓住时机教孩子认字(3)
专家还指出，七岁前就学会阅读，就会练成一种很重要的技能——边阅读、边思维、边领会。教育专家经过对众多政治家、文学家、科学家以及学习成绩优异学生的统计分析后，发现了这样一个事实：他们多数都是早读者。他们并非因为是天才而阅读，而是因为阅读而使他们成为天才——早阅读在很大程度上促进了他们的智力发育、智商提高，也促使他们良好的学习习惯的养成，从而造就了“神童”和巨匠。生活中，我们很少见到自小爱阅读而长大不爱学习的孩子。
阅读能够开阔孩子的识字范围和识字量。因此，家长要鼓励孩子尽早读书。“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法，让孩子识字与阅读同步发展，可以培养孩子良好的阅读习惯，培养他们的主动学习能力。阅读能力是儿童学习的基础，也是开发儿童智力的根基，更有益的是，阅读能提高他们的认知和思维水平。
最为关键的是，通过广泛阅读，可以提高孩子学习汉字的兴趣，加深对汉字的认识。
◎讲故事促进阅读，自然识字
通过讲故事，让孩子大量阅读各种书籍，从阅读中识字，从阅读中增长见识，开发智力
中国孩子应该增加泛读，只会背诵几首儿歌和唐诗是远远不够的
一开始，孩子可能对阅读没有什么兴趣，家长就应该与孩子一起朗读故事或散文，潜移默化地教他们识字并理解文章中的意思。大部份孩子都喜欢听故事，这使阅读变得很容易。而且，通过亲子阅读，更能够拉近父母与孩子之间的距离。不过，家长要留意挑选一些有意义的、适合孩子程度、有插图的以及印刷清晰的书本。
识字有很多不同的阶段，分不同的层次，包括：辨认、朗读、书写、应用、默写(记忆)。我们觉得，刚开始时，最好只重视前两个阶段。能认能读，就能促进孩子思维的发展，就能应用在说话中，长大以后也就自然而然地应用到写作中了。
孩子刚开始识字时，甚至一直到上小学前，家长都应该尽量避免要求孩子大量抄写汉字，因为枯燥的写字过程会摧毁他们学习的兴趣，并不能真正吸引他们读书的兴趣。同时由于孩子手的功能还没发育成熟，早早握笔未必能正确握住，从而书写，久而久之，孩子厌倦了，对识字和阅读都失去了兴趣。可以说，写字应该是上小学后的事。因此，在孩子初期识字时，家长不必要求孩子写字。我们教南南阅读和识字，但从未教过她写字。现在看来，这是很明智的。
识字是需要不断重复的，不能操之过急，不能为了学认字而认字。不认识也不要勉强，更不要埋怨孩子笨。根据我们的经验，不要给孩子规定每天要认多少个字。孩子完全是在不经意中，或者说是在一种自然状态下认识字的。当然，每个人的识字及学习能力不同，学习字词的数量及速度也不相同，家长不要经常将孩子与别家的孩子比较，这样只会增加孩子思想上的压力。
阅读还有精读和泛读的区别。一般说来，家长教孩子读书，最好让他泛读，特别是对于刚刚开始接触书本的幼儿。也就是说，凡是他能听懂的故事，就讲给他听，念给他听，使孩子知识广博，渐渐地对什么事物都感兴趣，上学后老师讲到这个问题，或是在别的书上看到这个东西，他就会有印象，就会有认同感，就会认真去听，甚至去钻研。
对于这一点，许多家长可能忽视了，认为只要读几篇名著就行了。这是一种误解。这往往限制了孩子思维的发展。有专家对中外儿童阅读上的区别作了专门研究。
2003年，前美国阅读委员会主席安德森来我国湖北武汉讲学，作了题为“美国儿童早期阅读教育的主流”的报告。在报告中，安德森着重比较了中国与西方儿童早期阅读的五大区别。
安德森是北美三大教育心理学家之一，是分享阅读的系统研究者，多年来一直关注和支持汉语言儿童阅读的教育研究，对中国儿童语言学习的现状进行了深入而系统的研究。
安德森指出的五大区别是：
（1）大一统与因材施教
安德森说，中国儿童通常是同一个年级使用同一种读本，难分个体差异；而美国等西方国家讲究因材施教，比如说按不同的阅读能力，要求的阅读量也不同。
抓住时机教孩子认字(4)
（2）中美儿童年阅读量相差5倍
中美儿童实际的阅读量相差很大。拿小学一年级学生来说，美国孩子的年阅读量为3万字，而中国儿童则为0.49万字，不到前者的1／6。
（3）阅读时间有差距
美国孩子总是有充足的时间去阅读，但他们的父母并不排斥他们看电视；许多中国孩子有时间看电视，但不能保证阅读时间。
（4）课堂纪律好与坏
安德森说，课堂纪律中国孩子更好，但阅读的效果可能会不一样。
（5）精读与泛读
中国儿童的精读量非常大，讲究熟读读本，字、词、篇、章反复训练，达到精熟；而美国儿童则是泛读量大，似乎更讲究读书的量。
从中国儿童与西方儿童阅读的区别，可以看出，中国儿童阅读范围不够广泛。从中我们对照了一下南南的成长过程，发现，她的阅读量可以说是比较大的，而且主要是泛读，就是后面将要讲到的“念书”，这也使她思维更开阔，不受条条框框的限制，也就使她后来能够比较聪明。有了泛读作基础，后来到了中学，在老师的带领下，她精读了课本上古今中外许多重要名著名篇，使她两样都有了。同时，少儿班老师在第一学年也要求他们泛读，也正是为了达到这个目的。这是后话。
不过，从安德森的比较，我们觉得，我们教南南阅读、识字，无意当中，切合了美国儿童通过广泛阅读而开发智力的发展规律。
◎说儿歌与认字
南南出生四个月后，我带着她回到四川，在姥姥家呆到一岁两个多月，然后回北京上幼儿园。这时正是学说话的年龄，但她却被迫换了一个语言环境：从听到的是四川话，突然之间变成了北京话。这使她一开始很不适应。在幼儿园，老师总说她口齿不清，不会说话。老师教儿歌，她念得叽哩咕噜的，回到家里念给我们听，我们也听不懂。
但她非常喜欢念儿歌。记得有一首儿歌是讲小白兔的：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！”一边念，还一边做动作，又是把两只小手竖在自己两个耳朵边，又是蹦，又是跳。
还有一首讲小公鸡的：“小公鸡，不听话，在一起，爱打架，抢菜叶，抢小虫，我是好孩子，不学它！”由于她当时吐字不清，特别是“抢菜叶，抢小虫”两句，总也说不清楚，我们听了无数遍都听不懂，猜又猜不出。
后来我们就及时引导她：你要好好学，念清楚，要不别人听不懂，就没意思了。同时，我们告诉她，书上有好多好听的儿歌呢，你要是会识字了，自己就能看懂儿歌，记住好多儿歌，多好呀！
为此，我们给她买了一些儿歌的书。讲故事之余，有时也给她念念儿歌。她听儿歌也像听故事一样，不是只用耳朵听，而是要凑过来看。这时，我们就用手指着一个一个的字，一字一字地念给她听。
也许，她会觉得，书上这些字符怎么这么奇妙，一个一个连起来，就凑成了一段段、一首首抑扬顿挫、好听好记的儿歌？这种好奇使她越发对书上的文字产生了兴趣。
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