英语学习与英语思维的培养



人们从事任何活动都具有一定的目的性。做事具有目的性是人类活动的一个根本的特征。那么现阶段，我们学习英语的目的是什么呢？学习英语的其中的一个目的应该是培养学生语言能力，并掌握听，说，读，写的交际能力。语言能力是人类的天生本能﹐文字的出现是发生在语言之后﹐可以视之为语言功能的延长。可是人类的行为离不开大脑的思维﹐在行为上除了一些是‘本能’
的动作之外(如进食) ﹐大部分的行为都是大脑思维的结果﹐也就是人的行为直接受到思维的指引﹐而‘文明’
就是人类总体行为的产物。语言的发展促进了思维的发展，思维的发展同样对语言的发展产生重要的影响，两者是相互依存、相互促进的关系。思维的发展对语言的发展起着积极的作用。换言之，在英语学习过程中，英语思维的发展对英语的学习起着积极的作用。

一、 英语思维的重要性
人学母语时，是完全可以并且也不由自主地用母语进行
维的。因为人学习母语的时候脑子里是没有其他语言存在的，只有母语这一个思维工具的存在，强大的母语工具牢牢地占据着大脑的一切思维活动，这叫“母语优势”，这种母语优势对外语的思维生长具有极大的“抢夺”作用和“打压”作用，这种强大的抢夺作用和打压作用足以将外语的思维活动牢牢地抑制住，使外语思维寸步难行。5岁以上的中国人在学习英语的时候就遇到这种困境，因为这时人的脑子里的汉语工具就已经无比强大了，母语的“抢夺”和“打压”足以将英语的思维活动牢牢地抑制住。并且这种抑制作用是不可控的，不管你主观上是否愿意用汉语思维，汉语思维都无比强大地控制着你的大脑思维。所以在学习英语的时候要注意培养英语思维。
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会遭受母语的干扰。在当前英语教学中,忽视培养学生思维能力的现象较为普遍,把英语教学变成题海教学、死记硬背的教学在课堂上仍不绝于视听。因此,研究英语思维教学,培养学生的思维能力,尤其重要。我们可以先想这样一个问题，用翻译和语法去分析
“思维”英语行不行？我们在说出英语之前，脑海中就已经有工工整整的中文（先）、英文（后）存在了？再把这一句的所有中文单词找到对应的英文，然后还得再组织一下句子，再想一下语法。现在时？过去时？看看我们说英语多费力气，所以我们的英语其实不是“说”出来的，而是“翻译”出来。而有些学生急于表达，知道几个单词就赶紧说出来了，于是Chinese-English（中式英语）就出现了。比如：平时，与朋友在街道上碰见时会问：“你吃饭了吗？”、“你去哪啊？”
，还有和朋友道别时经常说“走好”、“慢走”之类的客套话。在用英语交流的过程中也习惯的说成“Do you have dinner?”、“Where are you
going?”、“Go slowly.”、“walk slowly.”
这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。再比如：让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go
first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After
you。这些都是母语在英语交际过程中的不良影响。在英语教学过程中应多让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语的干扰，善诱母语过渡到直接用英语表达的良好习惯。
那么我们在平时的英语口语教学过程中如何注意培养学生的英语思维呢？这就是值得探讨一个问题。
二、在组织英语游戏教学活动中发展学生英语思维
    美国心理学教授James Asher上世纪60年代提出了TPR (Total Physical Response)
“全身反应法”，倡导把“语言”和“行为”联系在一起，通过左右脑的共同协调训练建立语言思维，达到掌握外语的目的具体实现方式是：通过语言学习者听到一个外语指令，用身体动作对它做出对相应的反应，从而使听者逐渐自然建立语言能力。最典型的例子就是当听到“Stand
Up”就从坐位上站起来，听到“Touch your
nose”就去摸自己的鼻子。应用更多的手势和简单实物教具，TPR完全可以展示动词的不同时态以及复杂的句子形式。而我们在英语中的游戏教学就是TPR的一种体现。
英语游戏教学，可使学生在生动有趣的课堂气氛中去猎取语言的精髓，感受语言的魅力，在创造英语语言环境，训练口语交际技巧，巩固英语发音和语法的有效手段同时启发了学生的英语思维。例如，在学习掌握介词on，in，under……等方位词时，让学生分别担任各种人物和背景地方的角色，戴上各种头外饰或单词卡片，如tree（大树），house（房子），car（小汽车），dog（狗），Michael
等，老师说出句子，如The　dog is beside the tree. Michael sits on the chair.
让学生做出动作。这就是学生在想像情境中把自己的活动同真人真事相比较，使他们在游戏活动中初步认识周围世界，寓语言学习于表演，寓娱乐于会话，使学生能够趣味识记，理解本课程单词与会话，激发学生学习的兴趣，同时也可以很好地帮助建立英语思维。所以同学们不要认为：我懂Stand
up的意思，不用做了。知道你懂了，但可能它只是一个记忆中的知识或中文的解释，它还不是你思维的一部分。直到重复过几遍，最后能迅速对指令不假思索地作出反应后，才逐渐实现融入自己的思维。
三、 在每个教学环节中贯穿培养学生英语思维
1. 听力的设计
   
让学生多听一些地道的英语，让他们模仿，无疑是提高学生英语水平的方法。但同时也应该让他们听一些“非标准发音”，也就是说，带口音的发音。从中让他们区分发音与正确地发音。而发音不准的主要原因不是嘴的问题，而是听的问题。学会分析和调整一下舌头位置或口型，了解母语跟英语的发音差异，也是从基本上培养了学生的英语思维。
除书本上的听力外，在学生的现有的水平下，适当增加学生可预测的听力内容。要注意使用生活经验中熟悉的情景或经验能够预测的情景，尽量使用视觉或动作代替语言解释，全过程都用“亲身经历”完成。利用听力向学生灌输英语思维，无形中让他们用英语思维来回答问题。如：我把七年级仁爱英语下册Unit6
Topic2 Section C 2a的对话，我把它作为一个听力材料来完成，除了一些重点的语言交际用语之外，我还另外设计了两题：If your kitchen
fan doesn’t work, what could you do? Where does Linda
live?让学生回答的同时意识到英语的地址表达特点。Linda是住在哪的呢？学生找出了“Apartment606, Building
A”由小到大来表达。适当创造这些理想的“条件”，学习效率大幅度提高，这也在无形中也培养了学生的英语思维。
2. 课堂情景的创设
根据教学内容，在课堂上创设一个与教学内容相关或相似的形象、情境或气氛，以此来引发学生进行再造想象称为创设情景。其实可以将之前提到的英语游戏应用到课文内容的教学设计中，设计情景让学生有身临其境的感觉，并且产生联想、想像，进而深入教学内容，也达到了培养学生再造想象，发展形象思维的目的。除了课文内容的教学情景设计外，我们语言词汇的教学过程也可以适当设计一些情景或语境习得语言词汇。如在学beautiful时，就可联想起handsome,
ugly。教师向学生提出假设：Because of her look, he loves her。然后教师要求学生信息反馈：Is she beautiful
or ugly ?学生理解后带着喜悦的情绪回答：beautiful。教师如果向学生提出假设：In spite of her look, he loves
her。教师提出问题要求学生信息反馈。Is she beautiful or ugly?
学生理解后带着不满意的情绪回答ugly。如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，这就有可能培养学生形成对词或词群的抽象思维和感受能力。
3.英语口语训练
所谓的“口语交际”是人们在交往中通过语言交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。而师生之间，学生之间的相互交流、讨论可以使思维意识始终处于一个亢奋的状态。换言之，平时我们的英语口语交流与英语思维的培养是相辅相成的。交流是引起思维意识的一种重要方式。在我们粤北山区教学条件比较落后，学生的接触面和知识面相对来说也是比较窄。那么我们怎么克服这些问题，让学生能更好地进行交流呢？利用有效资源，组织好学生进行实际活动。例如：学校校内有一间小卖部，里面有学习用品、日常用品和一些学生喜欢吃的各类小食品。我们可以让学生在特定时间段到小卖部充当售货员，主动用英语与人打招呼、售货等等。进行这样一个口语交流，我想比在课堂上得到的效果会更好。

总之，培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。在英语教学中注重培养学生的英语思维，要循序渐进，注重语言学习与思维训练的结合，让学生通过自己的主动活动和头脑运来转获得知识，锻炼和提高他们的思维能力，进而更好的学习英语