学文言文，年轻老师喜欢“用巧”，我这老朽坚持“守拙”

4.15日，海宁市初中语文90学时实践培训活动在我校举行，听了徐汇芬老师的《卖油翁》，很有感触。觉得年轻的老师善于“用巧”，而我这老朽还是坚持“守拙”。

徐老师的课是这样设计的——

一、学生朗读课文及其互相评价。

二、故事我来讲

假如把这个故事讲给弟弟妹妹听，你怎么讲？（注意字词的准确、情节完整、生动有趣）

三、故事我来悟

除了告诉弟弟妹妹们熟能生巧，你觉得这个故事还适合讲给什么人来听？

四、故事我来评

在讲这个故事时，你内心更倾向哪位人物？

我为什么坚持“守拙”呢？

因为我一贯认为，古诗文教学要实现“情·理·趣融合”，需在“诵读”上下功夫，琅琅的书声是古诗文课堂学习的主体风貌。丢掉朗读，只有辩论，文言文学习的效果可能会大大减弱。

第二，古人在创作和欣赏时，常常讲文气，以文气反映作者的精神状态与情感流程。作者的神气通过音节字句来表现，读者则由音节字句寻求神气，结合诵读，进行体会探求。因声求气，是学习文言文的不二法门。

尽管这样的课“很老”“很土”，我自己觉得，也还有味。

下面的ppt是我四年前的课堂，献丑了！哈哈······

这“一读”安排一个课时。

“二读”“三读”安排在第二课时。

我的学生的故事改写（当时疫情期间，网课的作业批改留下的资料。这一届学生毕业已经两年了。）：

故事改写的讲评安排在第三课时。