陶行知“小先生制” 对当下教育教学启示

凯程考研小宇老师 03-1123:37 投诉

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进入正题前咱们先来说下“小先生制”的故事（此篇文章小宇整理的时间也比较久，建议收藏）

“小先生制”是陶行知先生依据“即知即传人”的原则提出的教学方法。学习过中教史的同学应该都知道产生的背景。

陶行知先生曾将“以教人者教己”作为晓庄师范学校的根本教育方法之一，要求教人者先将所教材料“弄得格外明白”，先做好学生。同时，教人者还要“为教而学”，即先明白所教对象为什么而学、要学什么、怎么学，“为教而学必须设身处地，努力使人明白；

既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白 了”。“有学有教”即“即知即传”，它要求：会者教人学，能者教人 做。还要求：不可保守，不应迟疑，不能间断。去除“知识产权”的私有，树立“文化为公”的信念。“小先生制”就充分体现了这一意义上 的“教学做合一”。

他曾说，教师要进行自我教育就要请“第一流的教授”，即有真知灼见，肯说真话，敢驳假话，不说诳话的人。因此，在所有的老师中，有“两位最伟大的老师”，一是老百姓，二是孩子们。他尊重儿童，不压制他们的兴趣、个性，尤其是真心地视儿童为一种重要的教育力量，并努力发挥其创造作用。

晓庄师范被国民党当局封闭后，学校教师和师范生都不能回晓庄小学任教，晓庄小学的小学生自己组织起来，推举同学做校长，自己办，自己教，自己学，称为“儿童自动学校”。陶行知先生得知后，赋诗祝贺：“有个学校真奇怪，大孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。” 小朋友回信说：这首诗有一个字要改。大孩教小孩，难道小孩不能教小孩？大孩能自动，小孩难道不能自动？何况大孩教小孩有什么奇怪？

陶行知先生不仅从善如流，将诗改为“小孩自动教小孩”，还称赞说“黄泥腿的小孩改留学生的诗”，破天荒地证明小孩有创造力！小孩不仅能教小孩、甚至教大人，在陶行知看来，儿童还是中国实现普及教育的重要力量。

“即知即传”的“小先生制”指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。尤其重要的是“小先生”的责任不只在教人识字学文化，而在“教自己的学生做小先生”，由此将文化知识不断延绵推广。

陶行知认为，“小先生 制”是为解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾而提出的，“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生”其对儿童问题的认识，显示了教育探索和创造，是在为未来社会造就“民主的小先生” 。

那么，随着新一轮课程改革的推进，基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。而让核心素养落地的关键在于教育教学，教育教学的主角是学校师生。作为教师，如何回应这些宏大深广的命题，将改革真正落到实处？

在教育实践中，如何贯彻实施“以生为本”的教育理念，让学生成为课堂的主人？学校管理层和一线教师一致认为：必须改变观念，给学生提供舞台和空间。基于师生的实际需求和学习金字塔理论，“小先生制”的教学方式应运而生。

“小先生制”的现实意义

一、推进课改深入发展

1、课堂教学不应再采用“一言堂”“满堂灌”的旧模式，教师要关注“每一个”，让学生平等 参与课堂教学。通过“小先生制”以课堂授课或课下讲解的方式，使同伴间相互影响、相互促进，共同成长。

2、发展教师，成就学生；小先生制”使教师的教与学生的学相互影响、相互促进、和谐发展；使教师从“如何教”向“如何学”转变，将培养人的落脚点放在每个学生的发展上；使学生的主体作用更凸显，逐渐形成一种高效的教学方式，并收到较好的教育教学效果。有利于培养学生的素养。

“小 先生制”强调学生之间的相互学习和彼此影响，更好地实现了教育从“让我学”到“我要学”、从“使自己明白” 到“使他人明白”的转变。

在数学教学中，“小先生”如何推选，如何培养？如何开展“小先生制”？我们不妨看下江苏省张家港市大新中心小学蒋萍芬老师的实践探索

（一）“三荐”——赋能“每一个

”1.教师引荐：将班级内部分思维能力强、语言表达精、学习基础好的学生培养为“小先生”，并指导他们合理选择讲授 内容，推荐他们在班内范讲 ,给同学们提供表达示范，慢 慢带动其他学生，最大限度地发挥教师主导和学生主体 的作用，实现高效课堂。

2.同伴推荐：在同伴学习小组里面，组建学习共同体时，教师要依据学生间的个体差异、学生的分组认同等合理架构。对于善于合作、有独到见解、乐于表 达的学生则由同伴推荐在组内讲。

3. 个人自荐：主动分享意愿且解题方法简洁明了的学生，可动申请一对一对讲，实现“兵教兵”。班级学生个体间存在差异 ,教师应充分调动学生的积极性和主动性，使每个学生都有机会。

（二）“四会”——成就“每一个”

1.会表达：“小先生”分享完毕后，其他学生再用规范的语言补充和质疑，以此有 意识地培养学生良好的语言表达能力和完整思考问题的 思维方式。

2.会思考：爱学善思是“小先生”必备的学习品质。因此，“小先生”在交流分享前，要独立先学，用已有知识经验激发 学习的内在潜能

3.会质疑：质疑最重要的特质之一是“提出问题”。那么，问题从哪里来？学生如何提出有价值的问题？教师就要充分感知 学生的“未知领域”，给学生提供“脚手架”，引导学生从“不理解处”“不寻常处”“不认同处”等方面提出自己 的问题

4.会评价：在评价主体上，可以是生生互评，也可是师生互评或个人自评；在评价对象上，既关注群体评价， 也关注个体评价；在评价内容上，既关注学习成果，也关注动态过程

（三）多维评价

互动开放的多维评价体系，包含评价对象的多元化与评价方式的多样化，是自我评价、学生互评、教师评价 的结合体。同时，开展多维评价也要注意评价时机的全程化，关注过程性评价

(四)“三讲”——精彩“每一个”

1.班级“展讲”

班级“展讲”是指小老师上台展示，协助同伴掌握知识。

2.组内“群讲”

“小先生”在小组内一对多进行讲授，把习得的知识传递给他人，在学和教的过程中完成同伴互助。 这种方式弥补了班级授课制的不足，通过群体间的相互影响，实现了教师对每个学生的关注

3. 同桌“对讲”：

小先生”一对一讲解，协助同伴掌握所学知识。对于新知，学习能力较弱的学生可以向 “小先生”提出自己的疑惑，“小先生”对其不明白的地方进行讲解并使其听明白；

“小先生制”课堂背景下，教师应“缺席”不“缺位”，积极探索同伴学习的新路径，创新课堂新样态，让课堂真正属于学生，让学生成为课堂的主角。同时，让学生在同伴的鼓励中建立自信，在与同伴的分享中彰显个性，从而促进学生的全面发展。真正的符合当下课改的需要以及实际教学的需要。

这个点如果能真正get到，那么同学们遇到与“小先生制相关的题目都能答的很好

文章内容整理自

1.《中国教育史》第四版，孙培青老师主编

2.《“小先生制”在数学教学中的实践探索》江苏省张家港市大新中心小学，蒋萍芬.小学教育研究

发布于 北京