群文阅读与传统教材阅读区别

阅读，毫无疑问是重要的。对于目前开展得很火的群文阅读，我想大家都不陌生了，笔者根据自己的教学经验，结合前辈们的经验也适时总结总结。

一、群文阅读为何物？

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

二、群文阅读与传统教材阅读的区别又哪些？

从群文阅读的定义中，我们就可以看出它和传统教材阅读是又本质的区别的，为了更好地说明他们的区别，笔者根据自己的经验，用一个表格进行总结如下：

群文阅读与传统教材阅读的区别

序号 区别类别       传 统 教 材       群 文 阅 读                      范   例备注

一阅读目的1.获得知识，牢记知识，是对字、词、句等逐句逐段的掌握和理解。

2.主要是为了应付我们的考试

3.强调学生听、说、读、写能力的培养，注重知识性的正确性和语文基本功的训练1.更关注个人兴趣，解决生活问题，提高阅读品味和阅读能力。

2.偏重于提高学生的独立阅读能力、思考能力、高级思维能力的训练。

二教学方法1.老师的主导性很强，学习目标和达到的标准水平尺度化。

2.老师引导学生学习，进行讲解、纠正、批改、达到一定的知识水平。1.鼓励学生讨论交流，通过一定的策略鼓励学生处理问题，也可以自己提出问题，解决问题。

2.达到读懂文章，形成自己的思维能力。

三教学形式以教材的范文为主，一篇一篇的教，一篇课文大概要花一节到三节课的时间完成教学。以书本为单位，用一定的方式把很多篇文章的组合或者是一本书一本书的组合，指导学生阅读。通过老师提炼的议题，在阅读中形成自己的观点，以高级思维方式找到读物情节上、结构上、观点上的异同，来提高学生的阅读能力和思考能力。

四阅读方式要求字正腔圆的朗读、有感情的朗读、熟读成诵，并理解文章的意义。注重个人朗读，朗读形式多样化，略读、浏览、跳读、精读等等，根据读物的量，读物与读物之间联系，对读物理解的深浅而阅读的方式就不同。

五

阅读评价

测评方式

相关知识问题都紧扣课文提出，或者在教科书课后的习题，常常把课文切割成语言片段提出理解问题，而问题多半都有标准答案。可以根据不同层次不同角度提出不同问题，可以允许不同层次的理解。“情理之中和意料之外”提出哪些情节是情理之中？哪些情节是意料之外？阅读文本可以是《把斧子卖给总统》、《选择雪佛兰》、《猜猜哪位名人回来》等等。“怪怪的童话”这一议题，选文是《卖火柴的小女孩》、《三只小猪》与新版童话《卖火柴的小女孩》、《三只狼和一只大坏猪》等等，对改编后童话的和原版童话相比怪在哪里？话题可能看上去很难，但能照顾学生阅读的整体性，更注重了学生自我个性思维的发展。

三、群文阅读的实践

无论是六年级还是一年级，孩子们都热爱阅读，尤其是课外阅读，这为我们开展群文阅读课程提供了良好的基础。

笔者在群文阅读的教学中发现，有了群文阅读，孩子们对于阅读的兴趣更加浓厚了——尤其是在老师教给他们一些读书的方法和技巧后，他们对于读书的爱好更加明显。通过上面的表格可以看出群文阅读最大的特点是尊重学生的个性化阅读——各取所需。因此，笔者认为：在群文阅读的教学中，应该侧重于一定的阅读方法讲解，通过群文阅读课堂，让孩子们了解某一类文学作品应该如何选择自己喜欢的地方进行欣赏，进而激发他们自己的兴趣，自发地去“研究”。然后，老师们可以因势利导，发布一些必要的阅读课题，让学生们来完成。