图1 【分析】这是常见的单词课后的书写作业，目的是让学生熟悉单词的含义及拼写，为后期学生实现对话交流做铺垫。但这样机械性的单词抄写，完全脱离句子语境，长期呆板练习后，学生大概率会麻木地进行“不过脑式”抄写，在抄写结束后，也无法好好地记忆单词的含义，更别说实现真正的高质量交流运用。可见，脱离语境的单词抄写无法真正训练学生准确运用单词的语言能力。 【改进】对于单词的书写记忆训练，我们不妨提高一下要求，将单词与重点句型乃至简单的情境对话相结合。要求学生进行渐进式进阶书写，即先抄写一遍单词及其中文意思，再进一步地使用重点句型结合该单词造句，接下来有余力的学生还可以尝试进行简单的对话设计。这样既避免了死板的抄写，又实现了使学生真正关注语言意义，在自创的语言情境中进行单词的实际运用。以PEP六上Unit 5 Part A Let’s learn为例，往常的抄写练习可以修改如下：
图2
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延伸性书写，新设语境
【例】呆板的全文抄写翻译转化成新语境对话设计
图3 【分析】课文的抄写翻译，目的在于帮助学生熟悉和掌握重点句型的含义及其基本的使用方式。通过课堂教学，大部分学生对于课文的对话内容已经熟悉，甚至可以进行适当的拓展。对于英语基础较为薄弱的学生来说抄写和翻译课文对话可能是一次巩固，但是对于学有余力者，仅仅将课文再次书写，对于他们的语言运用能力的训练实际并无太大的提升。 【改进】从要求学生简单的抄写翻译全篇对话，变成修改拓展对话，乃至新创对话。课堂中教师着重处理了语言的应用性与生活化，会结合单元主题注重学生语言学习的情感体验与整体认知。例如在课堂上教师会让学生对课文进行拓展性表演，结合主题要求多改一点、多说一点。那么在课文抄写时，也可以让学生将自己课堂上所拓展的部分再次记录，甚至有能力者可以模仿课文情境，在相同主题语境下，利用重点语句进行全新情境对话创设。以PEP六上Unit 5 What does he do? Part A Let’s talk为例，往常的抄写练习可以修改如下：
