小学高段英语“1+X”课内外融合阅读策略浅谈
浙江省桐乡市北港小学 朱雨薇
【摘要】“1+X”课内外融合阅读，融合主题或功能相关的课内外阅读材料，以话题为引领，分课内课外两条主线同时进行融合阅读，通过循序渐进式的实施策略、学习小组式的组织策略和任务驱动式的教学策略实施，提供学生良好的阅读体验。丰富学生阅读积累的同时，促成学生良好阅读技巧和策略的掌握，培养学生主动阅读习惯，从而最终实现课外阅读课内化转至课外阅读常态化。
【关键词】 “1+X”；课内外阅读；阅读教学
《义务教育英语课程标准（ 2022 年版）》(教育部，2022，以下简称课标)在语言技能内容要求二级中明确提出“课外阅读量累计达到4000-5000字”。小学高年级学生经过两年的英语学习，积累了一定的词汇，掌握了一些字母发音知识，具备了一定的英语阅读基础。另外，经过问卷调查，学生有阅读兴趣，也有阅读需求，只是由于受到英语语言能力的限制，学生的英语阅读不像母语阅读一样，可以随性随心。基于这样的情况，笔者进行了“1+X”课内外融合阅读实践研究，把课外阅读资源引入课内，融合主题或功能相关的课内外阅读材料，让学生在多文本阅读融合中，达到语言知识的积累，发展学生的阅读的同时，指导学生如何进行阅读，提升文本提升和文本处理的能力，从而达到主动阅读的目的，为学生后续学习和综合运用语言能力打下扎实基础，提升学生阅读素养。
一、1+X课内外融合阅读简介
“1+X”课内外融合阅读，围绕同一个主题内容或一个知识结构，与教材文本形成的“1+X”的教学方式，整合资源，融合主题或功能相关的多个文本进行阅读，引导学生阅读课内外英语故事和读物，增加学生的阅读量，拓宽学生阅读面。在实践教学中，笔者立足教材话题，以话题为引领，分课内课外两条主线同时进行融合阅读，通过循序渐进式的实施策略、学习小组式的组织策略和任务驱动式的教学策略实施，提供学生良好的阅读体验。在阅读的过程中，给予学生科学的阅读指导和教学支持，丰富学生英语积累，训练学生思维，培养学生主动阅读习惯，从而最终实现课外阅读课内化转至课外阅读常态化。
（图1）
二、1+X课内外融合阅读的内容和策略
美国学者古德曼（K.S.Goodman）曾指出，阅读是对形符、句法和语义这三种相互有关而各有区别的信息进行处理的一种形式，因此，阅读是学生从整体的角度学习语言的过程。(王蔷等，2017)在小学阶段，英语阅读作为起步阶段，不仅要让学生学会语言知识，能够捕捉文本细节和关键信息，掌握一定的阅读策略，同时也要给予学生进行愉快的阅读体验，通过一定量的阅读，慢慢养成阅读英语的习惯，用“英语”思维，为以后的英语学习打下扎实的基础。
1.立足话题，精选1+X阅读内容
课标提出，合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。合理开发、积极利用、和有效管理各种课程资源是提高教学质量的重要基础。(教育部，2012）“1+X”阅读，围绕教材的一个具体的文本或话题，选择相同、相近话题或功能与结构相关的X篇阅读资源，将相关联的多个材料放在一起进行联系阅读，以教材文本为主体，进行课内外融合阅读。
笔者结合五六年级PEP教材每一单元的主题，融合教材，围绕单元主题1教材内容和语法结构，挑选了《丽声北极星分级绘本》和《外研社丽声故事会》作为课外拓展。《丽声北极星分级绘本》由王蔷教授主编，与教材话题全面匹配，句型结构完全一致，适度拓展了词汇量，是非常适合学生进行拓展阅读。《外研社丽声故事会》是英国牛津大学出版社原版引进，以自然拼读法为主线，既可以巩固学生自然拼读的能力，又可以作为儿童故事课外阅读书。同时加入文化背景知识导读、教材选学Story time，丰富学生阅读资源。文化导读文本内容用于激活学生的背景知识，背景知识能够更好地帮助学生理解文本内容。选学部分的story time ，结合教材编写，运用单元的核心语言讲述故事，是非常适合延伸阅读的资源。在这样的融合阅读中，增强学生对于词汇的记忆，理解英语句型的结构，有助于英语获取、处理信息能力的形成，从而提升学生“用英语做事情”的能力。
2.1+X课内外融合阅读的策略
发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。课标强调要加强学生的策略指导，培养学生的自主学习能力。在进行课内外融合阅读时，教师注重课堂内外阅读的有效联系，得法于课内，得益于课外，帮助学生掌握良好的阅读技巧与策略，提高阅读能力。
（1）循序渐进式实施策略
1+X 融读，有计划、有步骤地指导学生的课内外阅读，从教材的一个文本或一个主题出发，融合阅读相关的X个文本。学生在创设了语言实践的多个X文本中，接触、理解、操练、运用，1→X→1→X→1，循序渐进，促进阅读，逐步实现了语言知识的内化。
①X→1，辅助教学。
融合阅读文本服务教材文本教学。课外阅读能力是以课内英语基本能力为基础进行的教学发展，目的在于提高学生学习英语的深度，扩大学生学范围，从而促进其英语综合应用能力的发展。
比如，在五下第一单元中，文化导读A day in Spain，讲述的是西班牙学生的学习生活作息，更好地帮助学生理解这个单元A部分的文本内容。五下第二单元的主题是My favourite season,绘本A Long Wait 将主要句型Which season do you like best?及spring,summer,season,best,because...等词汇融入进一个温情的绘本故事中，非常适合季节主题教学的融读材料。
课堂是小学生学习英语的主要阵地，学生从课堂习得语言知识和阅读能力，教师选择相关相近话题或功能的文本内容X，辅助课内阅读教学目标的完成。教师从课堂入手，创造呈现主题相关的课外阅读资料的机会，形成对教材的良性补充，进行深度阅读和延展性学习，促进学生阅读探索能力的发展。
②1→X, 拓展教学
融合阅读文本拓展教材文本教学。内容有趣，题材多样的课外阅读容易激发学生的持续学习兴趣，教师选择词汇、语法、句式结构相关文本X，作为教材文本的拓展阅读，及时补充学生的阅读教学，开阔学生的阅读范围。
绘本The Best Time of All讲述的是几个朋友分享自己最喜欢的时光，然后一起过圣诞节，在这天发生的令人惊喜的故事。这个故事融入了十二个月份和节日的词汇，是对五下第三单元My school calendar的非常好的拓展阅读的材料。
丰富的主题性相关阅读题材，有效弥补课内阅读的不足，让学生主动阅读，从而促进学生信息获得、多元文化的理解和推理分析能力的培养。
（2)学习小组式组织策略
英语阅读教学的目的主要是帮助他们学会读并且在阅读的过程中学习知识和锻炼技能。阅读涉及一系列的思维过程，需要学生积极参与和表达。(王蔷等，2017)外语阅读需要考虑到学生的原有基础和语言水平，还要考虑到班级学生的差异性，为了每位学生的阅读发展，所以在进行课内外融读时设立“阅读学习小组”。将班级学生分成若干小组，每个组大约4-6人，每组都包含学习好、中、差的学生，设立组长和副组长。
①指向能力型学习小组
在进行课内阅读教学时，教师设计阅读小组活动，以小组合作的形式展开教学。阅读小组活动的开展，组内每位学生都有事可做，特别对于学习成绩相对较弱或是性格比较内向的学生来说，也有发言和表现的机会。在进行课外阅读时，阅读学习小组相互协作，进行阅读和反馈，让每位学生都能读有所获。
②指向合作型学习小组
在进行课外阅读时，学习小组组员之间可以互帮、互教、互学。学生进行课外阅读后，同一阅读小组利用英语早读、午间作业等时间进行阅读交流，结合阅读任务单进行阅读汇报，交流形式根据不同层次组员选择自我汇报或问答进行阅读检查和考核。小组合作阅读交流，将个人自主学习和小组合作学习相结合，有效促进学生积极阅读，合作阅读交流的过程，是学生信息收集、梳理、分析和归纳的过程，对于学生形成自主探究和合作交流的能力有很大的促进作用。
（3)任务驱动式教学策略
课标强调学生“能用英语做事情”，提倡任务型教学模式，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，培养学生用英语做事情的能力。在进行课内外融读的过程中，注重语言实践，活动设计符合学生的学习水平，具有明确的交流目的和具体的操作求，为学生提供展示成果的机会，让学生在实践活动和展示活动中获得成功的体验，促进学生语言运用能力的发展。
①阅读实践：能力导向；自主阅读
在课外阅读过程中，为了指导学生读懂文本而进行的相关作业设计，借助图表等手段研究出适合学生特点的作业模式，是发展学生高阶思维能力的有效途径。（唐恂奕，2019）在组织学生进行融读活动时，教师根据学能力水平，结合融读材料，让编写阅读任务单，让学生带着任务进行阅读。
（图2）
如图2，这是笔者在布置课外阅读绘本Tadpoles 时的任务单。任务单分为读前思考和读后思考两个部分。在阅读前，让学生通过读图片进行思考，培养学生的读图能力。教师引导和启发学生在阅读前对图片进行观察，鼓励学生借助已有的认知结构，运用所学语言知识进行表达，培养学生书写能力的同时有助于学生形成学习策略和方法。阅读任务单，引导学生带着问题进行自主个人阅读或合作阅读。阅读后，请学生进行思考并对问题进行口语表达输出。
学生明确阅读任务后，对融读材料进行自主阅读。因为所读内容与课堂学习教材相关，课外阅读难度降低，容易激发学生的阅读兴趣，获得阅读成就感。在学生自主阅读前，教师鼓励学生利用各种阅读策略，比如圈出不确定的单词并试图理解、划出关键词汇、根据上下文回答问题等。通过阅读，帮助学生进行语言积累、信息梳理、文本理解、语用表达等，建构英语阅读的新经验，从而逐渐达到“悦”读,形成主动阅读的习惯。
②反馈评价：表演式反馈；项目化反馈
课标指出，应采用科学的、合理的评价方式和方法，采用有利于学生认识自我、建立和保持英语学习的兴趣和信心的评价，关注学生综合语言运用能力的发展。融合阅读后，让学生以表演式和项目化的方式进行反馈，利用课堂5分钟、视频展示、阅读推荐卡、思维导图等，为学生搭建各种平台，展示自己的阅读收获。
（图3）
上图是部分学生的课堂5分钟视频、故事复述展示的图片。利用课堂5分钟，给学生搭建绘本朗读和复述的平台，利用现场展示和网络直播等，进行学生绘本阅读的成果展示。通过这样的展示活动，鼓励学生用丰富、完整的语言进行故事讲述，以此加深学生对于绘本故事的理解，学生乐于极大地调动了学生课外阅读的积极性。
只有在真实情境下的语言展现才能考察出学生对语言知识的正确掌握和合理运用。（林立，2015）学生通过各种展示平台，教师引导学生可以选择个性化的表演形式进行阅读反馈，比如朗读、讲故事、合作表演等。让学生在绘声绘色地进行模仿朗读、故事复述、故事表演中更好地习得语言知识，在这种深度参与中活跃思维，提升能力的同时，增强了学生主动参与阅读意识。
外语阅读是对母语阅读的重要补充。研究表明，外语阅读对儿童学习外语词汇和语法知识，发展外语听、说、读、写能力有积极的促进作用(王蔷等，2017)。通过“1+X”课内外融合阅读，让学生在复习巩固语言知识的同时，丰富学生阅读内容，提高学生阅读量，在围绕话题进行的融读中进行深度学习，有助于学生阅读速度和阅读能力的提高，促成学生良好阅读技巧和策略的掌握。
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