逆向思维，培养学生问题意识的新尝试
桐乡市石门镇羔羊中心小学 徐联谊
2022义教课标视点
对于“思维品质”一词，相信大家并不陌生。2022版义教英语课标提及：思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。而学生需要达成的具体目标中也提到：能够初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点。
这几年阿联一直坚持研究基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学策略，随着研究的逐步深入，套路式的阅读教学已无法满足需求，于是我开始进行一些新尝试。
“逆向思维”是我最近一段时间非常喜欢用于阅读教学的一种方式。逆向思维常见于侦探小说和刑侦剧中，简言之它是一种反向思维方式，是一种倒推法，它强调先确定好目标，然后从目标出发，反向推演，步步链接。在教学中，虽然我们做不到这么专业，但这种方式也能尝试一二。
【实践一】
义教课标（2022）中对3~4年级的核心素养综合特征描述有：通过比较，识别各种现象的异同，尝试从不同角度观察世界。在四年级下册第六单元Shopping阅读板块的拓展环节中，按照以往的教学套路，教材文本学习过后，我会引导学生分小组为新的商店设计一则促销广告，小组成员一起“叫卖”，最后将广告贴于海报上进行展示，看一看谁家的广告最能吸引顾客。但将逆向思维引入教学后，过程看似还是这个过程，但效果却更好。
平常的教学从教材到拓展，学生都是从“商家”的角度出发，那如果从“顾客”的角度出发呢？促销广告的目的是为了吸引顾客，换位思考，我们可以先想一想怎样的广告能够吸引到你，吸引人的方面又有哪些。于是教师通过展示生活中的促销海报（如下图）来连结学生生活经验，帮助学生抓住几个关键点：all the things are for sale，the things are nice and cheap，there are gifts for you……围绕几个点，学生再尝试创作和叫卖，热情更高，语言输出也更为丰富。
这样的尝试让学生体会到更大的乐趣和成就感，不仅贴近生活实际，容易激活生活经验，而且还让学生明白了吸引人的广告具备哪些特点，体会了广告文化的魅力之处。
【实践二】
新课标中对5~6年级的核心素养综合特征描述有：能初步独立思考，具有问题意识，能多角度、辩证地看待事物，对事物作出正确的价值判断，并有条理地表达观点。在教学六上第二单元Ways to go to school阅读板块时，教师并不急着进入教材文本教学，也不是在文本中处理“Why do they go to school on foot/by sled/by ferry/by plane?”的问题，而是在进入文本前向学生提问：What will you think about when you choose a way to go to school? 实际教学中学生给出了许多考虑，整理如下：
在进入教材学习的环节时，教师也并未给出文本内容，而是给出了地点和图片，让学生思考why的问题。整理学生的输出如下：
1.In Munich, maybe there are not many cars. It’s safe.（Maybe there are many schools in Munich. And the school is not far from the home.）
2.In Alaska, it’s very cold. It’s always snowy.
3.In Jiangxi, maybe there are many rivers and ferries. The ferries are safe.（Many people can swim.）
4.In Papa Westray, maybe there is no bridge over the sea. The school is very far.（Maybe it’s cheap to go to school by ferry or by plane.）
在这个过程中，教师基于学生生活实际和自身经验，将目标问题提前，促使学生在地点、天气、环境、距离等方面进行整体的关联，培养了学生的逻辑思维，也培育了文化意识。
【实践三】
六年级上册Recycle2中的第三课时是一则关于“诚实”的寓言故事，教师在教学时将教材内容进行了适当的改编，采用倒叙的方法表现冲突和矛盾（见表格），激起学生好奇心，增强故事感染力，从而使学生在倒推式的剧情推演中探索、揭秘，从而产生更为强烈的情感共鸣和升华，更好地领悟故事主题和内涵。
在教学中，于教师而言，逆向思维或许是将教学环节换一个顺序，对学生而言，是换位、换向思考的一种尝试。在这个过程中，学生朝着已知的目标和结果发现、分析、解决问题，连结经验、构建认知，提升思维品质。
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