指向深度思维的阅读课教学
四年级《The Pandas and Their Chopsticks》课例解析
上海尚阳外国语学校桐乡实验学校 缪惠琴 董宇
2022年4月，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，这对义务教育阶段英语课程的建设具有重要且深远的意义。《新课标》里包含新的理念、新的方法，其对小学英语教师教学提出了以下要求：
首先，老师的课程育人的意识一定要加强。英语教学它不再是词句篇的教学，而是一个有着浓浓的人文情怀的课堂。学生通过英语课堂对语言知识进行学习，同时通过课堂可以感受中国文化和世界文化，可以认识自己、陶冶情操，同时思维能力等等都应该有所发展。对于老师来说，树立课堂育人的育人观是特别重要的。
第二，老师要加强单元教学整体性的研究。对老师来说是一个巨大的挑战，也就是我们的教学设计要从宏观走到微观，以前总是在微观层面上进行，但是现在我们要从宏观的角度出发，先对整个单元有一个总体的设计，才能对单课进行设计。
第三，老师们要加强对语篇的研究。语篇我们可以从主题、内容、主体结构、语言特点等方面来进行研究，用英语的话说就是要从what、why和how三个方面，来进行语篇的研究，在单元教学的时候，在语篇研读的基础上设计自己的单课教学。
依循《课标（2022）》中的这三条要求，今天笔者在这儿想谈一谈就4月份，本校英语组董宇老师参加的第三届“赋教杯”全国英语教学设计大赛的一堂指向深度思维教学的阅读课教学设计的思考。董老师采取“以人为本，以学促教”的教学原则，运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性，启发教学，激发学生的积极参与、体验、合作与交流，充分发挥了学生的主体作用。较好地体现了语篇教学的三条道路：
（图1）
教学文本
The Pandas and Their Chopsticks
151 words; FK:3.1
Pan is a young panda. He is playing outside, he hears angry sounds.The sounds come from a house, so he looks inside its window.There he sees a group of pandas. They are sitting around a big table.On the table, there are many dishes of bamboo shoots. Each panda has apair of chopsticks. But the chopsticks are very long! All the pandas arehungry and mad.
Pan sees why: They don't know how to eat with their longchopsticks!
Pan walks away and hears happy sounds! These sounds come fromanother house. There he sees another group of pandas. They are sittingaround a big table too. This table also has many dishes of bamboo shootson it. Each panda also has a pair of long chopsticks. But these pandas arehappy and full.
Pan smiles when he sees why. Can you guess the reason?
本故事篇章背景介绍：源自天堂与地狱的午餐----《长勺寓言》带给我们的启示！
一位行善的基督徙，临终后想见天堂与地狱究竟有何差异，于是天使就先带他到地狱去参观。到了地狱，他看到了一张很大的餐桌，桌上摆满了丰盛的佳肴，地狱的生活看起来还不错嘛。天使说你先不用急，再继续看下去。过了一会，用餐的时间到了，只见一群瘦骨如柴的饿鬼入座。每个人手上拿着一把长十几尺的勺子。可是由于勺子实在是太长了，最后每个人都吃不到。我再带你到天堂看看。
到了天堂，同样的情景，同样的满桌佳肴，每个人同样用一把长十几尺的长勺子。不同的是，围着餐桌吃饭的人们，他们也同用同样的勺子吃饭，不同的是，他们都在喂对面的人吃。而对方也喂他们吃。因此每个人都吃得很愉快。
故事并不复杂，但却蕴涵着深刻的哲理。同样的条件，为什么一些人把它变成了天堂，而另一些人把他变成了地狱？原来，天堂和地狱并不遥远，它就在我们身边：团结协作就是天堂，彼此争斗就是地狱。助人就是助己，生存就是共存。不会与别人合作，就相当于把自己送入地狱。天堂与地狱的区别在于人与人相处的态度，帮助别人其实就是在帮助自己！对于这个使用chopsticks 来help each other的育人意识的加强渗透，让学生通过课堂可以感受到中国文化和世界文化，进一步认识自己、认识他人、陶冶情操，发展思维能力等。于是就有了这堂精彩的“指向深度思维的阅读课教学”！
本堂课通过课前Free reading后的 free talk导入新课，教师巧妙运用what-how的问题，既What’s your story about? How does the ...(the animals in the story) feel?自然引入新课:Today we’ll read another animal story.紧接着通过listen and guess循声猜动物环节引出本课课题。惟妙惟肖的声音激起学生的求知欲，各种animal从孩子们口中脱颖而出，气氛甚是活跃！
（图2）
随后运用启发提问再到文本阅读教学，董老师借助Who-When-What-Where问题对语篇的主题、内容和文体、结构和语言特点等进行分析，研读阶段中，教师提出要求,学生阅读,寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。教师提出问题,启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。当学生大脑中相关的知识网络被激活后就会处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。就这样老师带着学生不知不觉的进行了一次被Pan牵引的竹林之旅。
（图3）
进入Paragraph 2的教学，老师运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。在阅读教学中，采用Who-What-How的提问式、谈话式、讨论式教学法，对本段要点通过精细阅读使学生对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点）得到解决。如bamboo shoots词组的音与义的教授形象而又具体，学生掌握牢固。特别是引申出baby bamboo时饶有趣味性和可爱味。
（图5）
教师把学生带入问题情境后使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息来解决问题。
（图6）
同时，注意充分调动学生内部动机，在思考中让学生获得交际所需的语言技能和相应的语言知识，既 ______在横线处让学生能体会到：
So all the pandas are hungry and mad.
紧接着引出前半篇章的主旨：Pan sees why: They don't know how to eat with their long chopsticks!
进一步增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。授人予鱼不如授人于渔，接着后半篇章的首句文本：
Pan walks away and hears happy sounds! They come from another house.
老师抛出问题：What do you want to know about another house?恰到好处的将主动权交予学生手中，充分体现出学生的主体地位与主观能动性！
（图7）
于是便有了学生们口中的疑惑与探究：When-What-Where-How-Why一连串的创造性反问后顺利将Pan看到的情景hungry and mad切换到了happy and full。然后引出了后半篇章的主旨：Pan sees why: They know how to eat with their long chopsticks!
（图8）
最后进入到阅读教学的升华部分，在think and act环节，通过教师的主动参与，身临其境，学生们也积极参与，踊跃交流，pandas在演绎吃食时自然生成了灵动且富有情境性的语言:
In House A: I am so hungry./I can’t eat. I am so mad./I am so angry./...
In House B: For you!/Here you are./Let me help you!/Thanks for helping./...
充分强化了英语语言知识的交际性，同时还训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自由发挥和临机应变能力，促进由知识型向智能型的转变。像这样在课堂上的纵向交流与横向交流的相互辉映，激发了他们的学习兴趣与热情，在教学中顺势引导学生了解隐含在内部的语言，情感受到真善美的陶冶，心灵随之受到激荡，人格得到升华，从而树立正确的人生观和价值观。
（图9）
育人价值充分被挖掘后，语言知识与能力的培养得以相辅相成，在结尾处带着学生回归学情，将语篇与自现实生活联系起来，从而培养了这个语篇对学生的阅读素养与生活中朋友互助的思想升华。完全符合学生的认知水平，学生始终保持良好的学习心态，在获得知识的同时，思维得到锻炼，情感也得到熏陶。
（图10）
PPT的精妙设置可以让生生之间更为简便的进行评价，如这个retell环节结束后，就可以通过三个角度:
Be loud.
Be vivid. (with emotion, action...)
Say 1 or 2 more sentences for each picture.
及时反馈，促进学生的表现欲与挑战欲。充分体现《新课标》理念中的教·学·评一体化教学。
结语: 在英语阅读教学中，教师要合理运用教学策略，激发学生的自主性。提出的开放式问题，情境式问题始终能引导学生探究与合作，让思维在碰撞中生长。最后尽量设置总结式问题来整体回顾课堂，在反思与双向评价中进行思维的革新。圣木之天，以治其性，以学生为中心，以问题为基础，因材施教，训练学生思维的发散性、批判性与创造性，使学生成为能够独立思考的个体，全面提升学生的核心素养。
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