微友提问 尊敬的凌老师，今天晚上我跟我们学校一个老师关于小学生要学自然拼读和音标的问题产生了分歧。他认为学生要必须学自然拼读，然后学生就能“听音识词，见词能写”（凌哥注：通常的说法是“见词能读、听音能写”）。我始终觉得自然拼读只是音标学习的前奏，初学完全可以自然拼读，高年级了还是得慢慢从自然拼读过度到音标的深度学习，才能衔接初中高中。但他却觉得音标没用，请问凌老师怎么看？？
您好！你们两人的问题，好像是在讨论“汤匙更重要？还是筷子更有用？”。有一位专家跟凌哥说过：“不讲条件、场合地讨论应用性问题都是耍流氓”。
这两个玩意都是有用的工具，只不过适用的条件和场合有差别。
英语母语国家的孩子（不是中学生或大学生），普遍是不学国际音标的，但是他们见词能读的能力非常强。这是因为自然拼读法是一座桥梁，帮助孩子们从口头单词过渡到书面单词。而这些口头单词，孩子们原本就能正确地说出来了。所以，母语孩子的见词能读，并非全然是自然拼读法的功劳，而是自然拼读法加上已有经验的共同作用，——这一点是许多高举“自然拼读法”旗帜的人都忽视的，于是误以为自然拼读法能解决单词的所有拼读问题。
而事实上，自然拼读法只能解决两个基本问题：（1）符合发音拼写对应规律的重读音节（含单音节）的发音，比如bun, run, rush, must，但是不能解决bush, push的发音；（2）将音拼合成音节的能力，如C-V, V-C, C-V-C, V-C-e等结构的拼读。
当我们英语教师说“国际音标”的时候，其实是在说“英语音标”，因为国际音标中是没有“双元音”的，——它严格遵循一个音素只有一个符号，而双元音符号是“两个单元音符号的组合”，可以理解为是两个单元音的连读。同样地，/ts/等英语音标中的辅音（可以戏称为“双辅音”）是两个单辅音的组合。
当我们英语教师说“音标教学”的时候，其实在讲“以英语音标为基础的语音教学”，主要是3件事情：（1）英语音标符号的识读；（2）音标符号与字母（字母组合）的常见对应关系；（3）借助音标进行音节的拼读，音标教学中音节拼读和自然拼读中的音节拼读其实是相同的原理。
这两种方法有各自的优缺点：
自然拼读法，简单易用，适合有英语口头语言基础的学生，也适合有汉语拼音拼读能力的学生。但是其缺点是，如果单一使用，可能会导致很多失误，比如单词July，“见词能读”时到底读成JUly还是juLY，根本无法确定。所以还需要结合“划分音节，标注重读音节”等手段，才能较好地发挥作用。另外，对于love，push等此，只能当做例外来记忆，——那得有多少例外啊！（当然，对于母语孩子来说，尽管这些也是语音规则的例外，但是这些本就是他们早已会说的单词啊！）至于schedule、Wednesday等全新单词，小学生更是难以仅仅用自然拼读法来正确拼读。
音标，可以精准地描述单词的发音。但是它的符号系统是比较复杂的。也许单个的音标符号还好认读，但是当用它们来给单词标注发音的时候，很多时候就如同完全在识读一个“新单词”，还不如直接看着英语单词“揣摩”发音，然后就离精准发音也八九不离十了。比如全新的单词summer，sum-mer和/ˈsʌmə/对于非母语的小学生哪个可能更容易读出来呢？更不用说Australia了，aus-tra-lia和/ɔːsˈtreɪljə/
所以，凌哥更愿意做个和事佬，给你俩“劝劝架”。
在起始阶段，更多地是要听说领先，词汇也是整体认读为主。——这也就是三年级上册第一单元没有语音知识，字母表（含语音教学，其实也是自然拼读的起始）分成几个阶段处理的原因所在。如果三年级上册就是不断地关注每个词的发音解析、拆读，那么学生整体认读单词、整体语句交际的时间和精力势必会相应减少。
但是，等学生有了一定的词汇积累，再加上中国孩子已经有汉语拼音拼读能力，就可以较好地根据已学词汇总结发音规律，根据汉语拼音拼读法尝试英语的音节拼读。
对于音标教学也不需要视如洪水猛兽的，“择其优者而用之”可能是最佳策略。比如在教学elephant时，在ph下方画条线，然后注上音标/f/并且让学生也如此标注，肯定比强记声音ph ph /f f f/要简捷得多。在教学usually的时候，大概在五年级了吧，在熟读的基础上，在s下方标注/ʒ/，也可以有效地提醒学生在复习巩固自读单词的时候，避免将s读成自然拼读法中常见的/s/或/z/。
所以，这两者并非你死我活，而是完全是可以兼容的。
凌哥的最终观点是：
小学阶段以自然拼读法为主（尤其是起始阶段），让学生逐渐能按音节尝试直拼（尤其是重读音节），但是在适当的时候，可以使用音标符号对单词中的个别地方进行标注，而不是整词标注音标。
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