欢迎来到凌哥英语（Linglish）！有朋自远方来，不亦说乎？感谢越来越多的朋友来凌哥的公众号捧场啦！还有微友问凌哥，为什么一天常常只发布一篇文章。哎呀呀，你词汇问凌哥就明白啦！——“凌哥，为什么你一天只原创一篇论文？”凌哥努力把论文写成散文、戏文、闲文、趣文！
近日听了两节小学三四年级的课，不知道是预先的特意安排，还是巧合，两节都是语音课。两位教师都竭尽全力静心准备，还设计了高质量的课件，课堂体现了语音教学的情景性、规律性、活动性、趣味性、运用性、思维性等等。
可是，凌哥咋觉得，这小学中的“语音课”课型，听着就这么奇怪呢？
想当年，有一套小学英语教材，被很多老师亲切地称为Fish英语，适用于小学五六年级。啥？你没见过？恭喜你，年年年轻轻轻人，你真的很年轻！凌哥和你有代沟么？那套教材里面，哪里有什么专门的语音页面啊？基本上就是对话以及与对话相配的词汇（对话中用到的词汇），到了六年级还有一些小短文，以及两个单元的音标课程。
随着小学普遍开设英语课程和2001年版《英语课程标准》的出版，小学英语教材也改头换面，哦，不，应该说是脱胎换骨。
在这一版教材中，一个非常大的变化是词汇教学占了整整一页，于是“词汇课”应运而生。（题外话：凌哥个人和夏童鞋的意见是一致的：小学阶段的词汇教学不应该是一堂词汇课，而是综合课。关于这个话题，凌哥也许会另外写一篇文章。）这套教材中，语音又是怎么处理的？大家肯定记忆犹新。——在六年级出现2个单元的音标教学。
2011年，经过修订的《义务教育英语课程标准（2011年版）》经过众多专家的辛勤修改终于出炉了。但是，说实话，在凌哥的观察中，大部分老师对2011年版的《课标》是选择“基本无视”的。哎呀，众多参与编写的专家爷爷、教授奶奶、教研伯伯、名师婶婶们（估计没有叔叔阿姨的吧），凌哥这么说，你们可别伤心啊！现实就是如此残酷啊！为什么呢？因为教材又抢了汪峰的头条了！（汪峰大哥，凌哥对不住您了，让您躺枪了！）
相对于《课标》，教师们自然更加关注的是教材的变化。2013年版的PEP教材，据说编写的原则是尽可能保持原教材的人物、体例、词汇、语法进程，在对话方面（尤其是高年级）则进行了较大的修改。而最最最大的变化，就是语音教学贯彻了三四五年级，整整三年，每一个单元整整一个页面。太夸张了，有木有，有木有？而在六年级的教材正文则完全舍弃了音标的教学。在教材的影响下，一种新的课型横空出世——“语音课”！
凌哥就想不通了啊！想当年，凌哥鼓励老师们在教学词汇时，也就是在“词汇课”中要使用“按音拼读法”来教学词汇的发音（请原谅凌哥杜撰的说法。当时真的是孤陋寡闻，不知道国外称之为phonics，尽管凌哥认识这个英文词，就当凌哥是“未知先译”，先知先觉吧。），可是老师们并没有很好地落实。凌哥当时到小学里面调研，看到有的教师在课间拉学生来办公室背诵单词，学生还是在使用字母拼读法（a-p-p-l-e-apple）来背诵单词。还有一位教师跟凌哥辩论：对于学不好英语的孩子，小和尚念经一样每天念的字母拼读法至少能让他们记住一些单词，而“按音拼读法”对这些孩子不起作用。汗！汗！汗！那么多弱生，你确定你针对弱生有效地实施了“按音拼读法”并持之以恒了？烧火不着怨灶神？！
好了，2013版教材出来了，老师们的课堂画风突变，开始想着花样教语音了：游戏啊、童谣啊、韵律诗啊、语音故事绘本啊！课堂精彩纷呈啊！——但是，凌哥关注的是学习的本质啊！你懂的！
下面凌哥就来剔除肥肉瘦肉五花肉，留下语音教学的骨骼，扒一扒小学阶段语音教学的本质性问题。Duang, Duang, Duang——
【一】语音能力非常重要，但是不必把排场弄得这么大
空气重要吗？绝对重要！来，因为空气很重要，今天我们专门安排一天时间来练习如何认识空气、呼吸空气，要保持深呼吸一整天！你试试停下手头的常态工作，深呼吸一天，是啥感觉？
凌哥，你这不是瞎打比方嘛！呼吸是本能啊！语音能力怎么可能是本能呢？
这，你就可能错了。正常情况下，三年级的孩子都学过汉语拼音吧？来，你拉几个正常情况下学过汉语拼音且能正确拼读的二年级的小朋友过来（注意是二年级哦），让他读下面的几个“拼音”：
ban(班) man（慢） pan（潘） pen（喷） like（立刻）
如果孩子不会读，我不姓凌，好不好？在这个基础上，再让这几个孩子大胆尝试读下列音串（让学生“大胆”，就是：不管你读得对还是错，老师都给你一颗糖）：
ban -- dan - fan - gan - han - jan（注意：汉语拼音中不存在jan哦，你可以看看孩子是不是会读出来）- kan - lan - man - nan - pan - ran - san - tan - wan - yan - zan （操作：使用字母卡，将第一个字母逐个替换掉。）这个练习的目的是让学生回顾部分声母，即辅音，并熟悉辅音替换的方式，为下一步实验做准备。下一步：
ba -- bat - bag
ban -- bant - band
ma -- map
man -- manp
学生很有可能将红色的字母用汉语拼音的方式读出来（比如t: tur, p: po），是不是？可是这有什么关系呢？凌哥要的东西已经有了——学生自主加辅音到音节末尾，形成了汉语中不存在的“拼音”构成。
这说明什么？这说明，在三年级开始学习英语之前，我们的孩子已经有了这些类似于“先天的”的语音意识和能力：
（1）大部分辅音的认读能力
（2）辅音替换能力
（3）能适应英语中在音节末替换、添加辅音的语音能力
所以，凌哥就想不通了，经过三年级上册的大量听说训练，学生已经初步掌握了英语中辅音字母的发音方式了，也意识到英语中辅音字母的发音方式不同于汉语拼音，为什么到了三下还要进行大量的bag/bat/ban/bad的辅音替换训练呢？更有甚者，到了五年级的双元音阶段，竟然还要进行rain/raid, seed/seek/seem之类的辅音替换训练（注意替换的是辅音）。如果学生在三年级已经会替换朗读fan/fam/fat，难道到了四年级还需要看一看他们会不会进行farm/fart的辅音替换？
再说说排场的问题，按照现在教材的编排方式，一个单元通常需要6课时。如果你为语音单独安排了整整一课时，请问你如何安排剩下的内容到5课时当中去呢？——老师们，你们忽视了场景图、忽略了Story time、不好好培养学生的对话能力，却把语音教学搞这么隆重，这真当是“拣了芝麻丢了西瓜”啊！凌哥只想哭啊！纸巾！纸巾！！
凌哥观点：对于已经学过汉语拼音的学生，语音教学无需占用一课时。
【二】语音教学的直接目的是“规则学习”和“规则运用”
在凌哥看来，三年级下册的元音重读闭音节教学时，的确还是需要进行一些辅音替换练习的。这样做的目的是调整学生之间的差距，毕竟有的孩子有可能汉语拼音不牢固，比如有的孩子竟然没有学过汉语拼音，而有的孩子一年级学了拼音之后，就再也没有自主使用汉语拼音来查过汉字，——因为现在一二年级的汉字的发音，很多学生都是先跟读老师再反复诵读而牢记的。在这种学习方式下，汉语拼音的作用微乎其微，当然就谈不上牢固的汉语拼音拼读能力了。
语音教学在最根本的层面上是为语言运用能力服务的，而不仅仅是为认读单词服务的。所以，教学了语音之后，可以提供有意义的可理解的语篇（对话、小篇章）让学生自主学习：认读－纠音－朗读－理解问答或表演。其中，在纠音环节，对弱生强化语音能力训练。换言之，让学生在有意义学习的过程中遇到符合语音规则的时候，能主动运用语音策略。
凌哥观点：从四年级开始，学习语音规则后要尽快进入隐性的语音规则运用（如学习新语篇时运用语音规则认读生词），而不是开展大量的显性语音规则训练（如辅音替换训练）。
【三】语音教学不一定要单独进行
正如凌哥在前面说过的，我并不认为所有的Let's learn需要专门安排一课时。有和凌哥保持一致意见的帅哥美女，认为词汇部分的教学应该是将词汇运用于交际的综合性语言学习。
同样的道理，语音教学为什么要脱离语言交际，而变成语音知识课和词汇的无意义认读课呢？
我们老师以往在教学词汇部分时存在的问题，是“没有按照语音规则教学单词或者让学生主动尝试读单词”，尤其是在四年级下册开始，我们纠正这种做法就是了，很多时候根本不需要再单独安排语音的内容。语音规则的整理要后置，让学生根据已经学过的词汇来自我发现；而不是告知学生英语中有这些语音规则。举个例子说，你更加明白：
PEP五年级下册Unit 5中有nk的发音规则，nk中，n的发音是/ŋ/，是受到后面k的影响自然产生的音变（专业术语叫“语音同化”），只要使用正常语速朗读，任何人都会这样读出来的啊。或者可以说，是学生原本不学就会的东东啊！现在倒好，请看P50上使用的例词（数字表示册数）：think(8), ink(0), trunk(0), pink(6)。凌哥查阅了全8册的词汇表，发现think要到第8册的词汇表出现，ink和trunk不仅在二级词汇表中都没出现，甚至在《课标》的五级词汇表中也没出现啊！！为了这个nk的语音教学，4个例词中用了3个学生未学的词汇，这是搞啥咧？为什么好端端的学生熟悉的drink和thank不作为例词，却被放到了下面的练习中呢？难道就是因为难以配画不成？
凌哥观点：语音教学要为语言学习服务，应该将语音训练融合到语言学习过程中，而不是语言学习为语音知识的学习服务。
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