我是教高一英语的，学校是普高，学生基础之差真是没有底线。无论是课本还是配套练习册的阅读理解之类，学生不会的生词那是一片一片的。可是我必须教规定的英语课本，因为考试要考课本内容。 我实在不知怎么简化教学或降低教学难度？因为学生搞不懂，告诉单词或查出单词了还弄不清句子意思，我就常常使用语法翻译法。讲得那叫一个老牛拉破车，奇慢无比，所以也做不了什么其他活动。 他们大都读不溜课文，他们还嫌放磁带、光盘中的语速太快，跟不上，需要老师一遍遍领读。于是匆匆结束一篇课文就走入下一篇，因为要完成进度。学生每次月考都是零起点。我自感进入英语教学恶性循环怪圈。 另外，我本人是研究生，在国外呆过三年，英语“说、写”底子都不错。这一年教学下来，极其惶恐发现自己英语口语已经极大的退步。 有时想起目前的教学困境和难保的自身，夜不能寐。请教凌哥指点迷津，感谢。
你好。
哇！你紧追不舍，是准备穷追猛打么？如果不是，俺家夫人要翻进醋坛子里了。
如果凌哥跟你说“同病相怜”，believe it or not？
凌哥曾经教过的几批学生，生源在本地区也是中下的。换言之，从初中升上来的学生，在英语基础方面是“不合格”的。先天不足，老师们怎么办呢？“补差”？这种情况下，几乎全是成绩上的差生了，还说什么“补差”呢？
凌哥将当时的一些做法，以及现在的一些想法，和您分享。
下面的内容，请只理解成是举例哦！——因为教师真正要做的工作，远比这些多得多。希望能给您一点点启发。
一、提振学生学习信心
斗志！斗志！斗志！破釜沉舟、绝处逢生，都是关于斗志的成语。
如此生源的高一学生，大多是带着沮丧和无奈的心情进入高中的。所以，一开始要进行开学总动员，要有某类宣传人员一般的鼓动能力，哈哈！
让学生拥有2条基本的信念：
1. 正常的人，都有学习语言的天赋。任何人，只要有足够的“投入(investment)”和得当的“方法(method)”，必定能学会基本的语言。
2. 小孩子成长的过程中，大部分正当的行为都被认为是理所当然的，而出格的行为才会被纠正。学语言也是如此，学语言过程中必定会犯错，纠正过就好了。所以，不必在意自己犯语言错误，尤其是口语当中。
在教学过程中，教师对于学生在语言方面犯的错误，不要进行任何指责。让学生自己尝试改成，如果无法改正，呈现正确的表达方式。
二、提升语言和言语的魅力
1. 英语就如同是语文。有的文章枯燥无味，有的文章妙趣横生。的确，我们的教材，出于各种合理的目标，会选取各种类型的文章。叙事的，历史的，未来的，科技的，文化的，医学的，环境的，生物的，地理的，……是不是？可！是！对于你所教的学生，就是太难了，再丰富的语言材料对他们也无意义了。
所以，在这种情况下，在维持语言材料丰富性的前提下降低语言难度，有可能会重新激活他们的学习动机。哎呀呀，凌哥就跟你直说一句悄悄话吧！！——人教社高中必修5第一单元是一篇关于“霍乱传播”的课文记得吗？凌哥就直接跳过不上了，不上了，不上了！换了一篇学生们更喜欢：憨豆先生其人其物。
2. 同样是教师，有的教师的课堂言语听着平平淡淡，让人昏昏欲睡，有音无义，而有的教师却能将一篇平淡无奇的课文讲得神采飞扬。
那么，问题来了！老师会不会改变自己？
老师，真是一个奇怪的物种啊！不停地要求学生改变——改变思维路径，改变学习方式，改变做事习惯，改变说话方式。可是，想要老师您自己改变，怎么就这么难呢？？？——凌哥听到的超级失望的一句话是：凌哥，我学不来！学得不像或者能改变那么一点点也成啊，可是直接一句“我学不来”，唉，凌哥朝天翻白眼ing。说多了，都是泪……
还是请继续修炼教师自身的言语吧。
凌哥，你说了这么多，有什么理论支撑么？有啊！第一大点和第二大点的理论支撑是克拉申的“情感过滤假说”！百度一下呗。
三、改变课堂教学方法
1. 不要过多讲解语法。
大部分老师让学生做大量的语法选择题。如果学生做错了，就讲解其中的不同的语法知识。
语法结构的内化，是接受式的。高中生可以使用一些分析型的方法，但是一旦分析规律告知原理后，就要进入语法知识的运用。
2. 要树立“功能意念语法”的意识。
简单地说，就是在什么情境下用什么结构来表达什么功能（陈述、否定、询问、质疑、感叹、欲望、命令等等）。相应的教学法叫“功能意念法”，以培养语言交际能力为主要目的。但是，现在语法教学的问题是什么？学了语法之后，基本不是用于交际的，而是用来做判断选择，最多也就是用来做填空题。真正用于交际的情况，很少。
凌哥，你太天真了！高中里面，怎么可能做交际练习呢？
您误解啦！交际就是对话吗？飞鸿传书，是不是交际啊？相互讨论问题，不是交际啊？陈述自己的观点，点评一段话一本书，只要是将内容传播给他们，都可以算是交际啊！
如果自由交谈比较困难，可以从翻译有趣的不难翻译的句子开始，逐渐过渡到自由问答。
3. 少些汉语，再少些汉语。
面对这样基础的学生，不用汉语行么？
那么，如果您使用过多的汉语，只能导致恶性循环。信不信？
怎样理解“在英语课堂中使用汉语”？汉语，只是一根拐杖。迟早得扔掉拐杖，才行啊。
一开始，用一点汉语没事，但是一点点要通过“中介语（interlanguage）”和“注释语（paraphrasing）”让学生明白你在说什么。
很多时候老师用汉语，是在讲语法。所以，凌哥再强调一下：少讲一些语法知识，利用“功能意念法”的原理，多提供一些这些语法知识存在场合，并让学生模仿使用，学生就能接受（不是理解：语法知识很多时候不需要理解）和掌握这些语法知识。
用虚拟语气举个栗子。
例1: I should have attended the meeting yesterday.（昨天我本应该来开会。）
例2: I am so sorry I didn't attend the meeting yesterday. I should have attended it yesterday, but I was in another city.
例3: You had a stomachache yesterday, but you didn't go to the hosptial. Today you felt really terrible in the stomach. ________________.
很多时候，教师可能就是简单粗暴直接地使用了例1，对不对？语言教学，如果缺乏情景或语境支撑，免不了落入“语法翻译法”的窠臼。而利用具有良好上下文的语言，很多语法知识不释自明，然后提供类似的语境让学生使用即可。
欲速则不达。
四、培养学生学习策略
“学习是发生在学生自己的头脑中的事情”。因此，教师需要帮助他们有意识地优化学习方法。
1. 最要改变的也最容易改变的是词汇学习策略。
昨天刚有一位微友提问凌哥：“凌哥，请问您有什么记单词的好方法吗？”
还好，还好，不是问凌哥“有什么背单词的好方法吗？”凌哥终于长舒一口气。
首先是音形结合的策略。千万不能采用拼读字母的方式来读单词，而要使用语音拼读法（又称为直拼法，Phonics）
其次是预备策略。如果一篇课文中30%的词汇是“已经学过”的生词，这篇文章对于大部分人来说是不可理解的，不信你可以去看一看一些专业技术类的文章。所以，要激励学生上课之前查好课文的词汇。这样，教师在上课的时候，可以提高讲解的效率。
再啰嗦一下：词汇不能光背诵光抄写，一定要在语境中运用，比如句子中填空，首字母填空，有提示的翻译等等，当然如果语言水平比较高的学生，要在写作时能有主动运用生词难词的意识。
2. 养成复述课文的策略。
复述策略，对于语言能力较弱的学生，是非常重要的。复述比背诵要简单得多，其中部分复述方式比背诵是更能促进学生自主语言输出。
复述也要采用恰当的方法。
第一是关键词复述法。这个，不用凌哥说了吧？
第二是半句话复述法。也就是每句话都教师只给出前半句。
第三是缩减复述法。口头缩写咯。
第四是改编转述法。比如，将长对话用短文独白的方式说出来，或第三人称的文章用第一人称转述。
第五是概述简评法。就是在上面缩减复述的基础上，再加上自己的点评啦。
五、教师要有客观的心态
首先，不要让自己心痛，要能接受这样层次的学生，和他们建立友好关系，让他们不仅仅为自己努力，也为你努力。大部分高中生还是有良好心理状态，也愿意和教师建立良好的人际关系的。
其次，让学生和自己比，不要去和生源好的学校去比。凌哥知道很多领导们眼中并没有学生而只有考试成绩（甚至狭隘到只有高考成绩），但是，作为教师我们要面对成绩，但更要面对学生。学生的学业基础薄弱，肯定不是仅仅一门英语学科，否则也不可能全部聚集到你们学校。所以，根据上面的一二三四的建议，提升学生的学习力，让学生相互之间进行理性的竞争，努力让学生取得不断的进步，足矣！
关于教师自身口语退步的问题，凌哥写过一篇文章《小学英语教师想要提升英语水平，往哪个方向走？》，请参阅。
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