最近有微友问凌哥儿童英语阅读教学的原则。凌哥不卖关子，直接劈头盖脸给出响当当的一句口号——
高频率复现，低难度阅读
看看我们的小学英语教材，是不是很捉急？！才那么几个单词——到小学毕业，也就是《课标二级》，必学的基本词汇是423个。想一下六年级孩子的汉语词汇（不是单字），应该有多少了？
单词数量少，也就算了，可是复现次数也那么少。pupil, scarf, umbrella是三四年级的粗体词汇，但是你去五六年级教材中去找一找看！！教材复现不足，咋办呢？那只有靠练习册和教师了！
那赶快去看看练习册中这三个词的复现情况看，估计你会哭出来的。那教师又会如何处理呢？期末总复习，背诵词汇表，对吧？
真的是，平时渴死一群，复习淹死一群！
有老师要问了，凌哥，我们一周才3节课啊！（题外话：3课时，你还算幸运的，好么！读一读今天发的另一篇的文章中的那位老师吧！）怎么可能安排时间高频率复现词汇呢？
凌哥的观点：在教学中，老师的重要使命是与“遗忘的词汇”作斗争。懂我的意思么？如果放到中学的环境下，就是很多老师跟凌哥说的“这些学生，课文中有一半词汇不认识，我还能怎么教？”如果小学是类似的情况，你就懂我的意思了。教师有效复现词汇频率越少，学生遗忘就越多，越到高年级，上课就越上不下去。
在凌哥不久前发布的一篇文章《这个老外教单词“actually”，用了7步》中，歪果仁作者说道，需要丰富的上下文（rich context）来呈现词汇。作者用了6个上下文来呈现actually的细微语用差别。凌哥所说的高频率复现，显然不是将同一个词组、同一个句子一成不变地多次呈现，而是需要有不同的情境。大量的低难度阅读，就能够达到这一个目的。对了，说到阅读，前提是要能读懂。而能读懂的前提是：在情境听说中知道词汇含义，在认读写训练中内化词汇的音形义。如果学生听不懂，不应该怪他们遗忘，而要看老师能不能帮助他们重拾。
在文章的Step 7中，作者提到了如何帮助学生重拾。还是很简单地方法——交流和运用。但是，我们很多老师没有这样做，只是让学生不断认读和背诵。
再说说小学英语课程的时间吧，因为老师们经常跟凌哥抱怨时间太少。
凌哥说几句，不知道大家觉得是不是这样？
一、英语语音规则很难吗？
咱又不是如同日本人、韩国人、阿拉伯人学英语。日本人、韩国人、阿拉伯人学本族语的时候，是不使用罗马字母的，因为他们有自己的拼音文字（日文中是片假名，韩语中是谚文，阿拉伯语本身就是表音文字），而现代汉语的拼读借助的是罗马字母，拼音读法和音的拼合方法也基本如同英语。所以，有很大的正迁移效应。
不知道大家在平时的课堂观察中有没有发现，教师叫学生做很多的辅音替换拼读（比如：p-en, b-en, t-en），这不相当于一年级的汉语拼音的盆（p-en），笨（b-en），疼（t-eng）的拼合能力嘛，要练那么多干什么？抢一年级语文老师的饭碗？另外，汉语拼音中，p-en是分成两个的，到英语中，为何舍近求远，要拆成p-e-n呢？
二、教材中实义词的含义很难掌握吗？
发音说好了，再说词义。对于三年级以上的孩子来说，所有实义词的概念都已经掌握了，只不过在英语中换了一个“说法”。那么学生难以掌握的是什么？就是“那串英文符号”与“哪个概念”对应。这种符号与概念的对应，靠死记硬背是极其低效的，——遗忘率太高。而通过低难度阅读，在不同的情境中复现，并结合听说、理解等练习让学生运用，就如同本文作者在Step 5和Step 6中所说的不同语境和不同情境，可以提高词汇的巩固效率。
以前，凌哥很看不惯一种做法——整堂课变着花样死记硬背词汇。现在，凌哥很看不惯一种做法，整堂课变着花样玩语音。都是在浪费稀有而珍贵的课堂教学时间！多留点时间给有效的听说和读写吧。
何为“有效的听说和读写”？这就是凌哥所说的原则中的后半句“低难度阅读”的意思了。
小学阶段的阅读，是离不开听说训练的。比如：利用绘本教学的话，可以先就图画内容进行听说，也可以（改编）表演绘本中的对话；如果是文本材料的话，可以阅读之后进行听说问答。阅读材料的文字都要在限定的词汇范围之中，所用的句式也要是已学的或者正在（正要）学的。但是，看一下我们小学英语的教材内外的阅读量之比，和语文的阅读量相比，简直是天壤之别。学生的英语语言积累，远远不足。
小学一二年级语文阅读，老师会讲学习策略吗？即便有，一般也不会太深入。在这个阶段，学生的语文阅读主要是积累性阅读。
但是，看看我们的小学英语教学，学生都还没有什么积累性阅读，就要让学生用skimming、scanning等分析性阅读策略。这不是开玩笑嘛！理论上来说，五六年级的孩子的确应该有一些初步的英语阅读策略了，——但是没有积累性阅读做铺垫，学生进行分析性阅读会遇到很大障碍。最大的障碍可能是：很多词汇都记不起来，也就很难将“词汇含义”组合成“句子含义”了，更不用说篇章的深层理解了。
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