有微友在后台留言向凌哥寻求下面这个语音教学板块（PEP五上第三单元What would you like的ow语音）的教学建议：
关于语音教学，凌哥不止一次地提出自己的观点：
1. 语音教学融合于平时的词汇教学中。
语音既是知识又是能力，而能力的形成，是要靠长期操练的。凌哥看到有的老师，教Let's spell的时候，轰轰烈烈，规规矩矩，但是在教学Let's learn的时候，学生基本上只是跟读单词，或者教师呈现单词学生跟读单词之后，教师再装模作样地将单词“告知式”地分解发音，或者到了高年级还是在让学生鹦鹉学舌地跟着老师拼读语音“f f /fff/ r r /rrr/ e e /eee/ sh sh /sh-sh-sh/”，表面上是在处理语音，其实学生自己根本不需要思考如何辨识单词、也不需要自己去尝试拼合、更不需要自己先于教师尝试将fresh读出来，这样，还谈何培养语音能力？！
2. 可以利用拼音进行正迁移。
我们的大陆小学中，是教汉语拼音的，汉语拼音基于罗马字母及其发音，因此发音方式和音的拼读方式对英语拼读可以形成正迁移。
3. 语音能力是机械能力，基本不需要有高阶思维的参与。
一年级孩子接受全新知识的拼音教学也就一两个月吧。干嘛小学英语的语音教学要从三年级上一直延续到五年级下？真是懒婆娘的裹脚布！语音技能的形成，重在平时的不断尝试运用，这和学开车是基本一致的。
4. 语音教学方式不能一成不变。
音的拼合拼读能力一旦在三年级下册训练之后，随后的拼合拼读方法是完全一样的。因此，教会了cat的拼读方法（ k - a - t）后，hen, big, hot, cup等形式的教学，基本上可以自动化，完全不需要像cat一样重新来一遍，再重新来一遍。学生是智慧动物，好不好？
同时，对于PEP2012修订版中，将语音部分编排成一页的做法，凌哥也基本持否定的态度。看一下其他的经过教育部审定的小学英语教材，有多少对语音如此大张旗鼓地编排页面的？
（教材一）
（教材2）
（教材3）
（教材4）
教材的编写，能不能有点灵活性？如果真的要用一页来强化语音训练，三年级和四年级上的语音部分可以编排一整页，但是四年级下册开始可以编排半页了啊。
再比如五年级下册Unit 3 My school calendar的这个语音内容（ch/sh）：
还不如提醒学生注意一下school（headache, machine）中的ch的发音是例外。
“浪费时间，就是谋财害命！”那我们就这样来浪费小学生的时间吗？平时我们不是一直在抱怨课时不足么！？
以您说的这一页为例，第三个任务是不是在“挂羊头卖狗肉”？？
如果是作为语音训练的听音练习，要句子和图画干什么，在这一页的环境下，学生肯定知道听写的单词里面肯定有ow，而真正要听出来的反而是fl-er, d-n,和h。这样一看，考查的目标是不是偏离了？
如果是考查“根据图画和句子补全句子”，又要听力录音干什么？
所以，凌哥能给您的教学建议，也不是整堂课的：
一、如果您的学生语言水平比较强：
1. 直接做第三个任务“看图填空”（不要听音），完成并核对后，朗读。
2. 让学生从这三个句子中找到有相同字母组合的单词。并根据发音将这些单词分成两组。
3. 要求学生自己再想出若干含有ow组合的两种发音的单词。
二、如果您的学生语言水平比较弱：
1. 提供一个语篇：
Wow! Wow! Wow!
Snow! Snow! Snow!
Down! Down! Down.
Snow! Snow! Snow!
Snow, snow, snow.
Small, white and slow.
Snow, snow, snow.
Sleeping on the willow.
How beautiful the snow is!
A snowflake is like a flower!
How terrible the snow is!
A lot of snow is like a shower!
2. 让学生自己朗读这个语篇。抽读，如果有读错，纠音。
3. 教师示范圈出和划出ow两种发音的单词各一个。学生继续圈出和划出其他单词。发现规律，然后分类。
4. 学生自读或听老师读now, cow, yellow, tomorrow等词，将这些词归类。
5. 作业：按发音分类抄写教材中的这些单词，并朗读。
问：凌哥，为什么你没有在公众号回答我的提问？
答：凌哥太忙，每天基本上只能免费、详细回答一条。提问较多的时候，还要看微友的运气了。凌哥有时还有好内容要和大家分享，就不能回答问题了。
问：如何才能提高被回答的概率？
答：建议您使用“在行一点”。在那儿，还可选择“私密提问”。
问：为什么“在行一点”里面无法提问了？
答：“在行一点”规定答主每天只能接收3个提问。机会有限，要抢哦！
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