凌哥，您好！我在乡下教学，学生基础偏差。现教五年级，背单词对他们来说是极大难事，只有极少部分学生可以根据发音拼写单词，每每检查背单词情况都不乐观… 有办法破吗? 谢谢！
您好！
你的提问包括两个方面，凌哥花开两朵，各表一枝。
一、单词不是背出来的
受到教师自己学习方法的影响，或者受到环境的影响，比如某些“啥啥背单词”的软件，很多教师和家长都认为单词是需要背诵的。
书面单词在头脑中的完整构成，包括“词音、词形、词义”，成功的学习者还掌握词汇的语用功能。
词义的记忆，并非像大部分人以为的那样，是通过背诵单词来掌握的。当然，的确有一些记忆力超强的学习者，能通过背诵词汇表记住单词。但是，这样的人并不多。
不信，我们来做个实验，请背诵下列单词表。
htepm（北极狼）
mstpn（南极熊）
ksrtsfn（非洲鼠）
jwyptz（亚洲豚）
pqnrstv（太空虎）
pqnhgubtlr（美洲翎雀）
你会发现，读不出单词会严重影响你记忆单词的含义。
很多背不出单词的孩子，也是如同刚才的你，连单词的发音或拼写都是没有掌握的。很多时候，如果我们不知道一个单词的发音或者拼写，是无法记住单词的含义的，正如你学到了若干个类似这样的单词：hsuomtibnf，类似的词。所以，我们觉得发音很简单的单词，在弱生的头脑中可能是没有声音的，关于“音形的记忆”，见今天的第二部分。
下面的“随机”字母对于你来说，可能就容易记住，而对于不知道首字母含义的学习者来说，看到英文字母串回忆词义就很困难。
UNESCO联合国教科文组织
ILO国际劳工组织
ISO国际标准化组织
IPA国际音标符号
CAI计算机辅助教学
CIA中央情报局
凌哥，你上面举的两类单词的例子，也太特殊了吧？现在的问题是，就是那么常规的单词，学生就是背不出啊。
晕！！你就没发现，你还是在使用“背”字么？
上面的极端例子，只是用来说明原理的。
单词真的不是背出来的。在学校教学的环境下，已经有按音拼读、按音书写的能力的前提下，单词的“音形义用”的完整记忆是靠有意义复现记住的，也就是在头脑中内化为被动词汇（passive vocabulary）和主动词汇（active vocabulary）。
什么样的复现是有意义的复现呢？
第一是被动复现，即在有意义的情境中，通过上下文回忆词汇含义。
第二是主动运用词汇，包括在交际中运用，在作业中填词，在作文中主动运用。
但是，在很多教师的教学中，学生并没有真正被动复现，而是不加注意地“路过”，视而不见。比如在阅读篇章中出现的时候，学生对于陌生或遗忘的单词采取“忽略”的态度，——反正我能作出后面的选择题就可以了。
在主动复现方面，就更加弱了。比如以选词题代替填词题。在语言交流的时候，对目标词汇的要求过低，学生可能运用关键句型操练的时候，早已忘了本单元的词汇，或者趋向于高频率地使用某几个词汇。
更要命的是，还有一些教师在课堂教学中自己所使用的词汇过窄，比如上第6单元的时候，绝不会用到第5单元的词汇。（当然，这个“绝不会”不是态度问题，而是意识问题啦。）
二、教师真的在进行有效、高效的拼写教学吗？
单词的拼写教学中的错误或者不当方法，往往会导致学生“音形结合书写”的能力薄弱，也就是只有极少数部分可以按照发音拼写单词。
请你自己反思一下词汇的“音形教学”，是不是有下面的情况？如果有，请避免：
1. 对于生词，先呈现，再跟读，然后再呈现发音方法。比如bottle这个单词，呈现水瓶（图片或实物），让学生（在句子中）跟读单词bottle。跟读多遍之后，再处理发音。
2. 以bottle的发音教学为例， 采用b b b o o o t t t, bot bot bot, bottle bottle bottle的方式让学生跟读。
3. 发音教学只在Let's spell的环节处理直拼法。在平时的教学中，如果某位学生读不出单词，都是让该学生跟读教师，或者请另一学生读。
4. 课堂教学中采用音形结合的方式引导教学，但是学生在自读的时候（比如早自习）采用字母拼读法朗读单词。（凌哥以前提到过，初中毕业到高中的学生，早读的时候，课代表竟然就是这样领读单词的！一问，才知道初中的时候，早读就是这么做的。）
5. 只有按音拼读的活动，没有按音书写的活动。
问：凌哥，为什么你没有在公众号回答我的提问？
答：凌哥太忙，每天基本上只能免费、详细回答一条。提问较多的时候，还要看微友的运气了。凌哥有时还有好内容要和大家分享，就不能回答问题了。
问：如何才能提高被回答的概率？
答：建议您使用“在行一点”。在那儿，还可选择“私密提问”。
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