凌老师好，请问三节课能让学生会读从初一到初三的单词吗？谢谢！
哎呀，在凌哥英语的后台，常常会有异想天开的微友灵光一闪啊！凌哥是答，还是不答呢？尽管您的提问让人觉得不可思议，但是凌哥，作为一位资深老学究，是要认真思考思考的。话说人家都能够“死马当作活马医”，凌哥咋就不能解剖尸体呢？简单而言：从发音能力上来说，只要掌握了音标，就能读所有的英语单词了。我国的学生学过汉语拼音，并且很多音标的写法和相应的英语字母一致，因此三节课中学会音标是完全可以的。在不断的生词认读中，又能强化音标符号的识读。但是，从词汇的含义上来说，三节课的时间绝对不可能记住初中三年所有单词的含义的。但是，您知道凌哥是个老学究，对吧？喜欢刨根问底的。所以，请允许凌哥掘地三尺。在知识层面，尽管您说的是“从初一到初三的单词”，但是实际上，如果与“读出”有关的话，真正的问题不是单词，而是发音。那么，英语的语音中，最重要的就是音素。
在初中语音教学中，常常将音素和音标紧密关联起来。不同的书有不同的音标数量，从48到44甚至42都有（上图中，是几个？您数一数呀！）。比如为了英语语音教学的方便，将/ts/和/dz/作为两个独立的音标。——凌哥以前在文章中说过，“国际音标和英语音标”有不一样的地方，/ts/和/dz/等就是实例啦！那么，对于大部分中国学生来说，3节课的时间，学习48个音标，肯定是没有问题的。为什么？因为像/p d t k f s a: i: ei ai /等音标，还需要完全从头学习吗？所以，这样一来，基本上学生只需要学习20多个音标符号了。这点知识量分布到三节课中，不算多的吧？接下来说说能力。从您的提问看，您的学生应该是初一学生吧。所以，凌哥就针对初中生的情况唠叨唠叨。单音的发音能力：初一学生，发单音和双元音的能力，肯定有的吧？音的拼合能力：汉语拼音，本来就是叫“拼”音。比如，b-an--ban，m-i--mi。如果这个能力都没有，只能说缺乏基本的语音运用能力了。音的拆分能力：音的拆分能力，相对来说，的确是复杂的能力。所以，我们通常先教学单音，然后让学生拼合，而不是给出单词，让学生将音一个个拆出来。为什么这个能力比较复杂呢？比如chart和choose中的ch，拆分出来之后，是一样的吗？那么，小孩子就会问了：既然/ei/和/ai/是开口大小差异，就说是两个音，那么ch(art)和ch(oose)是嘴唇形状差异，却又是一个音呢？但是，好在有汉语拼音的认知能力在那里，帮助我们适应了这个现象：b(o)和b(i)的b，尽管唇形不一样，但是汉语拼音中我们认为只是一个音。音节认知能力：简单的音节，还是比较容易认知的，比如C-V，V-C，C-V-C的结构：/hai it bi:f/。但是，当遇到一个较长的单词的时候，成串的音标会让音节认知能力弱的学生抓狂的，比如：usually的音标/'ju:ʒuəli/，音节认知能力弱的学生，可能会搞不清楚应该是哪一种音节划分：/'ju:ʒ-uə-li/ /'ju:-ʒuə-li/ /'ju:-ʒuəl-i/ /'j-u:-ʒu-əl-i/ ...。正如今天提问的微友脑洞大开，我们的学生的认知方式有的时候是匪夷所思的啊！——事实上，从凌哥的教学经验看，很多孩子尽管学了一个个的音标但是还是不会拼读单词，真正的症结在于音节认知能力薄弱。所以，如果三天时间只是教学音标以及简单的音节的话，那么要想借助音标读出所有的英语单词，还是有难度的。在平时的语音教学中，要让学生形成音节意识，并且多训练比较长的单词的音标认读。重音定位能力：既然说到了音节认知能力，不可避免同时会涉及到重读音节的定位能力。对于一部分学生，即便每个音都能读准，但是重音位置把握不准或者定位错误，读出来的单词听着很别扭，甚至会不知道他在读哪个单词。而很多学生因为把握不准重音位置，而不敢读单词。好啦！啰嗦完了！上面红色和蓝色的内容，如果能给您一些启发的话，凌哥心满意足啦！
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