过早认读大量汉字，有可能会让孩子学不好英语！

微友提问

凌老师，我教四年级，老是纠结要不要教学生音标。很多孩子不会读单词啊！怎么办呢？谢谢！

您好！

孩子不会读单词，就要想到教音标。这逻辑不完全合理啊！

换个说法：孩子不会走路，那就买一对拐杖给他。——拐杖不是帮助人走路的嘛！

可是，我们都知道，拐杖更多地是适合下肢伤残人士的。适合辅助幼儿学会走路的工具，是学步车、学步带等。

因此，孩子不太会读单词的时候，首先考虑的是教师有没有给孩子们适合的“学步车、学步带”，而不是首先考虑提供“一对拐杖”。

那么，适合儿童语音教学的“学步车”是什么呢？

肯定会有老师说：是“自然拼读”。

凌哥想要大声地说一句：自然拼读不是唯一的“学步车”！

词汇与语音的关联

让我们来看一个汉语的例子：

“宝宝吃晚饭的时候，不小心把饭■打碎了。”

假设一年级的孩子不认识这个■字，他能不能把整个句子读出来？通常情况下，是能够的。一个非常熟悉的场景性上下文能够帮助孩子将这个字（词）读出来。

在中国古代，大部分人识字都是采用“强记法”和“上下文推测法”的，只有学者才会使用“切音法（相当于拼音拼读法）”。

这也解释了为什么有些孩子能读出教材上的词句，但是印在白纸黑字上的单词，就读不出来了。

小学阶段中，语文教学中的汉字认读，基本上就是依赖于这种方法的。——通过大量的朗读（读文、读句、读词），配合机械听写，记住了并非“表音文字”的方块字的发音。

在英语教学中，有没有如同这样的机械强化记忆词音的方法呢？也有！那就是sight words（视读词）。

sight words的原理是：学生原本是知道这个词的，只不过没有接触过其书面形式，所以通过机械强化的方式来加强认读。从下面这些图，就可以看出如何通过“读词、读句、辨认、书写、默写”等方式来强化这些词的发音。当然，图片本身是没有发音的，你必须充分发挥想象，想一想教师和学生是如何“有声地”做这些事情的。

拼写与语音的关联

建立拼写与语音的关联，最简单的方法，的确是使用自然拼读词（phonic words）。在国外，自然拼读法和视读法都是帮助孩子从口语向拼音文字的书面语认读过渡的方法，——在此之前，孩子没有接触过书面文字。

所以，对于中国孩子来说，自然拼读法真的不能做得太过火。——汉语拼音的学习经验，无论是“单音-单字符对应”识别还是音节的拼读（声韵拼读），都已经为孩子们打下了良好的基础。

但是，需要指出的是：有一些家长，过早地采用了直接认读汉字的方法让孩子接触认识了大量的汉字，也就是相当于孩子“跳过了拼音学习”，并且学生进而采用了本文第一步中说的“根据上下文认读生字”的方式来学习更多的新汉字。凌哥接触到过几位英语拼读能力弱的孩子，基本上都是幼儿时期就有大量汉字认读，而几乎跳过了拼音学习。她们在进入小学阶段学习汉语拼音的时候，其实根本没有将汉语拼音当作“辅助认读生字的工具”，而只是为了学拼音而学拼音。因为先前已经积累了较多的汉字，她们学习新汉字的时候，很多时候是根据上下文来帮助记住这个字的发音，然后通过朗读、默写等手段来强化发音。

所以，凌哥恳请各位家长和教师，千万不要跳过拼音学习！“拼音学习”也是有关键期的，错过之后要花专门的时间来补上，其学习效率比关键期的时候学习效率更低。

不信，您设想一下现在让您来学习这些拼音文字：

如果说学习这些单音，您还有几分把握，

那么在文章中突然出现一些需要拼读的字符，您一定会抓狂了。

再来感受一下藏文和蒙古文：

事实上，还有一个问题：当其他孩子已经能够无意识地将拼音能力迁移到英语单词的发音拼读，而您的孩子差不多还要重头开始学习“拼音”的时候，您的孩子在英语拼读能力上就落在别人后面了。

拼写与语音的关联能力，需要落实在三个层面。

第一：熟悉单音对应的字符。比如/f/对f / ph / gh。

第二：熟悉音节对应的拼写组合。比如/kæt/对应cat，/ʃən/对应tion或sion。

第三：面对生词时有能力先尝试推测发音。在有拼音能力的基础上，即便是教学三年级的英语初学者，也可以让他们大胆地推测生词的发音。

符号与语音的关联

符号与语音的关联，就是用一套单独的符号和语音建立联系，再用这套符号去标注书面文字的发音。最常见的是汉语拼音和英语音标。