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三年级语音教学,我和学生都太难了,求解脱
凌哥:您看一下这一页,我想请教您。


问题一:这一页的四个例词,我让学生都自然拼读出来,您觉得是否有必要?在检查作业的时候发现学生要么和“拼单词”混了,念的是字母名拼单词;或者一个音一个音的说不出来,比如Orange太难了,再或者音和名混在了一起。我这样做的目的一是让学生巩固自然拼读拆音能力,二是记住o的发音。您有没有更好的一些教学方法。 

问题二:现在练习或考试会考查“划线部分发音是否相同”,大部分同学都表示读不出划线部分的音,您觉得是不是学生的拆音能力不行,还是还有什么能力没有训练到?您有没有好的练习方式,练习题?

谢谢!


您好!

问您一个汉语拼音的问题:请写出“班”的拼音,并拆分拼音。您是将拼音拆成b-an还是b-a-n呢?从语音学和英语语音教学的角度说,一定是拆成b-a-n的。在英语中,ban就是一个单词啊!可是,三年级的孩子,很有可能拆成b-an。哪个拆法对,哪个错?其实,并没有对错之分,而是标准不同。

让我们再来看另外三串拼音:lang、leng、long。假设是播放声音,学生会判断相同还是不同?如果自然听觉能力和拼音水平正常的话,学生应该会说“不同”。哪里不同?学生会说:一个是ang,还有一个是eng,最后一个是ong。基本没有学生会说分别是a、e、o。

上面的两个关于汉语拼音的问题,给我们什么启示?

学生不是没有辨音的能力,无论他们的自然听觉还是已有语音知识(汉语拼音)支撑下的语音分析,都是正常的。

接下来,凌哥问你一个问题:hot的发音是什么?读成hart的音,可不可以?很有可能你会说:不可以。但是,请看词典:

可以看到两者只是元音的长度的差别,但是元音的长度并不会改变语义。

凌哥还经常用restaurant来做例子:


如何让学生接受这混沌一片的发音世界?要让孩子去精确区分每个单词的每个音吗?

有的题目,恐怕老师也会被难倒的。比如,请您写出orange中的o和a的音标:___; ___。

然后请看一下Collins在线词典、Longman在线词典和Longman纸质词典上的音标:










因此,老师们(尤其是命题教师)需要思考小学阶段的语音教学的价值,再次审视自己的教学行为和命题方向

不同的英语教学的理念,有点像这个样子:

我们知道有的小型三轮车既有手刹又有脚刹。

小刚在教练A的指导下知道了两个刹车的位置,然后通过实践掌握了两种刹车的方法。

但是,教练B说,上面的叫“手握制动器”,下面的叫“脚踏制动器”(不能叫“脚踩制动器”),两个制动器之间是使用钢筋连杆连接的。

小刚在教练B的指导下,一边学骑车,一边口中念念有词“手握制动器、脚踏制动器,不能叫脚踩制动器”,可您要知道,小刚还得同时踩脚蹬、把方向啊,然后没精力很好地注意前方,结果撞树翻车了。教练B分析认为,小刚翻车是因为没有记住“手握制动器、脚踏制动器”的知识。

——请问小刚是终端用户还是维修工程师呢?

凌哥认为,小学阶段的语音教学的基本价值有三个:

一是精确地模仿发音。

因此,在小学阶段,“把音模仿准确”比“辨认这是什么音”更重要。回到母语的环境中,说一口标准动听的普通话的幼儿园孩子,他们的良好发音,是靠“拆音、辨音”来获得的吗?

二是掌握基本的发音规律,从而提高词形认知的效率。

从实践意义上来说,就是借助语音规律提高单词拼写的正确率。这也是自然拼读教学的基本理念。

从这个角度说,学生掌握not和note的发音规律并且能依此规律听音写出相应的单词,比判断not和orange中o的发音是否相同,更加有意义。都已经是第4个元音字母了,比较教学pat, pet, pit, pot,也比整堂课只有o的发音,更有实用意义。

同样,听到/ʃ/就能写出sh,或者看到sh能读出/ʃ/,也是达到了相同的目的。也就是说,学生知道两个刹车的位置在哪里,如何使用,就可以了。

至于“判断划线部分的发音”的题目,比如判断sit和orange中的发音是否相同,从语音学研究的角度来说,可能是有意义的,但是对于“以发音促进拼写”的目的来说,可能是毫无意义的,甚至是导向错误的(见上面凌哥给您的关于orange的小练习)。

三是感知语音的多样性和可变性,提高对不同语音的容忍度。

也就是凌哥上面说的restaurant的例子。一方面,学生需要在有意义的情境中辨认出不同的发音指的是同一个单词。另一方面,学生不能认为只有一种发音是正确的或者更好的。

请根据凌哥上面的论述,不妨重新审视您提出的问题。您提出的问题中,哪些是需要直接抛弃的?哪些是可以进行改善的?

凌哥说一个词(orange)的教学。记住,您是在教三年级下册的学生,不是五六年级的学生,更不是中学生!可以使用下图:

这一页中,在教学的时候,(1)通过音节拆分来强化o的重读闭音节的构成(同理,body要拆分成bod-y),(2)强化g的发音(因为g有两个常见发音)。

在领读的时候,则强化o的发音,就可以了——/ɒ ɒ 'ɒrɪndʒ/。

至于考试……如果有可能,请将本文多多转发吧,提高命题人员读到本文的可能性。

凌哥简介


教育硕士,中专高级讲师。小学英语教研员,国培专家,中国教师研修网特聘专家,桐乡市翻译学会理事。专注中小学英语教学研究近30年。提出“TEFL整句教学法”并主编出版《TEFL整句教学法的理论与实践》。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。翻译教学著作2部。赴省内外讲座400多场。

【讲座·出版·发表 】

浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、云南师大、杭州电子科技大学、湖州师范学院、丽水学院、金华教育学院、温州教育学院、嘉兴教育学院、陕西安康学院;

小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语骨干教师培训班、江浙沪三地小学英语教师联盟;

杭州师范大学教师教育学院网络课程、腾讯课堂、一起云端教育论坛;

广西南宁市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县;

杭州市(下城区、西湖区、拱墅区、江干区、余杭区),嘉兴市(南湖、秀洲、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡),湖州市(南浔区、德清县),绍兴市(柯桥区),宁波市(镇海区、江北区);台州市(黄岩区);金华市(婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市);丽水市(缙云、云和、景宁、松阳、龙泉);衢州市(柯城区);温州市(鹿城区、永嘉县、苍南县、泰顺县)。

中国教师研修网、中国教师教育网、前沿课堂、杰尔特国际英语教学论坛、清瑞教育科技、一起作业网、弘育科技。

上海外语教育出版社、浙江教育出版社、浙江工商大学出版社、中国原子能出版社。

《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《小学教学设计·英语》、《英语周报》、《英语辅导报》、《浙江教育报》。

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来自:凌哥英语  > 教学困惑
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