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陈怡丨 例谈“思维导图”在小学英语读写课中的应用

2020.07.30

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培养阅读能力 提升思维品质

——例谈“思维导图”在小学英语读写课中的应用

桐乡市凤鸣天女中心小学 陈怡

【摘要】Read and write 板块是PEP 教材中阅读教学的呈现载体。然而当下的英语阅读教学较多地侧重于对学生语言知识和语言技能的培养,忽略了学生思维品质的提升。在阅读教学过程中,将“思维导图”运用于词汇认知,句型学习和语义理解,培养学生的阅读能力,提高思维品质,充分发挥学生主体的积极性。

【关键词】 思维导图  读写课  阅读能力  思维品质

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)提出,英语课程承担着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务。可见小学英语教学不仅要让学生习得语言知识,形成语言技能,更要促进学生思维品质的发展和英语学科核心素养的养成。激发学生英语阅读兴趣、掌握英语阅读技能、养成良好的英语阅读习惯是小学生英语语言学习的重要目标。

在小学英语教学中,阅读教学是理解文本内容,更是基于文本和读者已有的知识和经验建构新意义的过程(王蔷,2016)。在PEP教材中,学生进行阅读学习的主要载体是Read and write板块。教师要充分利用这载体,注重学生思维能力的训练,注重学生思维品质的提升,优化读写课的教学效率,优化学生在读写课中的学习效果。

一、小学英语读写课中存在的问题

随着新课程改革实施,2012版PEP新教材对传统的教材内容进行了革新,Read and Write 板块的词句量增加,语篇的长度和难度加强,语言更丰满。这就要求教师在读写课教学中,不能单纯地把学生能读写单词和回答问题作为目的,忽视对学生阅读兴趣和思维品质的培养。在实际的教学过程中,很多教师也在努力转变教学观念,但受到考试指挥棒的影响,小学英语读写课堂教学中依然存在不少问题。

(一)忽视激发学生阅读兴趣

学生的阅读兴趣来自于对文本的好奇心,阅读后的成功感,生动活泼、积极主动、安全和谐的英语课堂气氛等。纵观我们的英语读写课堂,思维的培养是缺乏的,教师所采用的教学方法只是简单的讲授模式,甚至老师用自己的思维代替了学生的思维。这样一种教学模式下,教师剥夺了学生英语思维的主动性和积极性,导致学生的思维能力、想象能力和创新能力无法得到培养与提高。

(二)忽视导入环节的语境性

一节课中,良好的导入能让学生快速调整学习状态,进行高效的学习。但据笔者观察,很多教师在读写课的导入环节,习惯用歌曲或者TPR的方式进行,忽视了英语语境和情境的设计,导入环节与文本的内容毫无关联,只是为了有这样一个环节而设置,因此学生在参与这样的活动中,既没有激活已有的旧知,也没有产生情感上的共鸣。

(三)忽视文本故事的完整性

教材是教师的教与学生的学的桥梁与纽带。根据整体式语言学习理论,作为一个“完整的学习者”的学生,他们学习“完整的语言”需要一个“完整的情境”。部分教师将大部分的时间集中在文本生词的教学和句型的解读上,甚至把重难点单词与觉着单独教学,攻克之后再将文本进行教学。这样的方式将文本主题,故事情节孤立开来,故事的完整性无从体现,学生缺少了阅读技巧的体验与实践,阅读能力得不到提升;教学缺乏整体性、选择性和弹性,学生的视野和思维没有长足的发展。

二、小学英语读写课中“思维导图”的应用策略及案例分析

笔者尝试在小学英语读写课中,师生交互,形成简洁明了的“思维导图”,帮助学生进行自主学习。在教与学的过程中,发展学生的语言技能,培养学生英语阅读能力,提升学生思维品质。

本文将从读写课教学中词汇认知,句型学习及语义理解等三个维度,结合案例阐述“思维导图”在小学英语读写课中的运用。


(一)激活读写课中词汇认知的“思维导图”。

词汇是英语阅读的基本构成要素,小学生的思维还处在具体形象思维阶段,对抽象地记忆和背诵单词存在困难,词汇经常会成为小学生阅读路上的拦路虎。思维导图可以让新授词汇的呈现更为直观形象,加强学生对英语词汇的记忆,让学生大脑中形成相应的词汇认知体系,帮助学生在阅读文本时能正确把握文意,激起深入学习的动力。

1、复现旧知,引导思维发散性。

以教学PEP 6 Unit 2 My favourite Season Read and write为例,教师确定本课的核心词seasons,然后利用主题词提出问题,创设情境,拓宽学生思路。同时,教师板书“图一”,鼓励学生找出脑中有关seasons的认知图式,唤醒学生头脑中已有的四季词汇spring,summer,autumn and winter,根据语义关联引导学生拓展出weather,clothes,colors,activities等相关词汇,梳理文本的同时,也是对旧知词汇的复现,让新旧知识融会贯通。 

借助这样的词汇思维导图,学生进行“头脑风暴”,教师不断提问,挖掘了全体学生的潜能,使其对已学零散的词汇进行再创造,从而形成新的词汇认知体。在这样的思维过程中,教师充分调动学生学习的积极性,同时激活了学生的发散性思维。

2、分类归纳,训练思维敏锐性。

分类能力是重要的思维品质,是认识事物间种与属关系和联系的能力。思维导图可以用清晰的结构图和严谨缜密隶属关系有效地锻炼学生分类能力,培养思维品质。在教学PEP 7 Unit 5 What does he do? B Read and write 的时候,笔者先引导学生概括出课文的主题词(Jobs,Places, Hobbies),再组织学生说出与主题相关的单词,并设计思维导图“图二”,鼓励学生自主地将单词归类。分类不仅是为了复习词汇,更是启发学生运用该单词分类的思维导图对hobbies 和jobs 的搭配,利用文章中的tip句型进行操练,为后面的语言输出做好铺垫。如:If(如果)you like playing football,you can be a football player.

通过思维导图,提炼主题词,分类词汇,使学习内容有机整合,引导学生对英语不同类知识系统地进行重组和建构。这样的思维导图,让学生在分类能力上得到锻炼与提升,同时思维的敏锐性也得到训练。

(二)发展读写课中句型学习的“思维导图”

句型学习在英语学习过程中是非常重要的。在阅读教学中也会涉及许多句型,学生若想顺利地完成语篇的阅读,前提是要熟练而灵活地运用句型。只有当学生理解句子的建构和问答模式,才能提高运用句型的能力。

1、机智问答,启发思维灵活性。

问题是思维的启发器,也是教学活动的运行体。在读写课堂上,有效的问题设计,能够启发学生思维,引导学生走进文本,在问题中质疑并探究,确保其思维活动的切实开展。在PEP 5 Unit 1 My Day B Read and write教学中,笔者根据文体,以及学生学习的实际情况,采用第二人称提出了四个问题“Robin,What’s your name in the play?”“Where do you live?”“What do you do?” “Who is your friend?”。这样如同面对面交流的提问方式,不仅营造了良好的故事情境,而且巧妙地帮助学生对新知进行预测。在教师的指导下,学生以小组为单位绘制思维导图(图三),接着,教师鼓励学生根据思维导图,将词汇与句型相联系,此时,学生的语言输出不只是简单的词汇,而是完整的句子,使学习内容有机地整合,引导学生对知识散点进行重组和建构。这样的过程激起了学生的求知欲,锻炼了学生的思维灵活性,推进了思维活动的更大发展。

2、概括总结,实现思维自主性。

所谓“概括”是进行归纳、总结和综合等活动时所表现出来的一种抽象思维能力。学生只有对已有的学习经验进行概括与总结,得到一般有规律性的东西,才有可能向多种相似情景迁移。如“图四”所示:笔者与学生一起使用软件绘制思维导,借助思维导图,学生可以概括总结出句型特征:“I’m looking at the(某一动物). I’m V-ing like a/ an(这一动物).”不仅能完成书本上书写练习,还将句中某一成分进行替换操练,描绘出不同而且有趣的句子,学生尝到了用英语表达带来的快乐,同时也实现了思维的自主性。

(三)关注读写课中语段理解的“思维导图”

阅读教学中,首先是对语段即文本的处理,学生的主要任务要努力抓住文本的主旨大意,基于文本信息建立起新旧知识的联合,借助思维导图式,理解文本,高效获取信息,有条理、有层次地习得新知,运用思维能力,充分发展语言能力。

1、梳理脉络,培养思维逻辑性。

阅读的基本目标是获取信息,并通过深入分析、梳理信息,从而掌握知识。在教学中,由于小学生的思维品质的深刻性和准确性比较弱,在信息梳理上稍显逊色。鉴此,在小学英语阅读教学中,应当教授学生梳理信息的方法,有效提升提取阅读信息的能力。教师可以通过思维导图带领学生阅读语篇,明晰文章的脉络,理解文本。

笔者在进行PEP 5 Unit 2 My week B Read and write的教学中,指导学生按照英文中的5W1H( 时间、地点、人物、事件、原因、方式) 的问句将文章的主要内容进行提炼,并绘“图五”。通过这种方式,学生能够对课文的内容一目了然,初步感知文本中知识、情节之间的逻辑关系,这样有利于培养学生思维的逻辑性。

2、联想解读,探寻思维广阔性。

思维导图能够将思维可视化,教师在进行阅读教学时,可以利用思维导图进行联想,从而将学生引入积极思维、主动思维和创造思维的高层次的思维活动中。

笔者在解读PEP 7 Unit 3 My weekend plan B Read and Write 文本时,让学生了解Wu Yifan’s family 将要做些什么,由此提炼出文本中的重点信息,完成“图六”,也是Wu Yifan 一家人在中秋节这天将要做的事情。同时,笔者尝试引导学生结合旧知和自身的生活经验展开合理的联想:What will you do on Mid- Autumn Festival?同样采用思维导图来表示“学生的中秋节活动”,有了文本的范式,学生活动时,建构了些与文本不一样的语言生成,在这一过程中,学生联系自己的生活实际,对文本语言的学习延展了深度及广度。

围绕主题,教师引导学生利用思维导图清晰化、结构化地展示学生自己的联想能力和水平,并利用形象的图示来将联想外显,有助于发展学生的发散性思维,提高学生思维的广阔性。

3、突破文本,构建思维批判性。

在小学英语的阅读教学中,培养学生的思维批判性能力,既帮助学生正确掌握英语的学习规律;又丰富了英语的语用能力。学生对文本的解读需要学生独立分析、探究,并形成敢于质疑的态度,对新授的内容进行批判性思考。

在教学PEP 6 Unit 2 My favourite season B Read and Write 时,笔者让学生根据关键句寻找Robin 喜欢四季的原因,在插图中“夏天”这幅图中,找不到Robin 喜欢的原因,反倒是说了Robin 不会游泳。学生通过图片信息进行质疑、提问并讨论。笔者提问“ Why does Robin like summer? ”并要求用思维导图来呈现小组讨论的结果,“图七”为一组学生的成果展示。

提出观点是批判思维的重要组成,在这样的过程中,学生提出观点,并陈述理由,学生从被动接受信息到主动思考,对文本进行诠释及建构,逐步形成学生独特并精准的批判思维。

三、结束语

在小学英语读写课堂教学中,要发展学生有效的学习策略,开拓其国际视野,从而使其形成综合语言运用能力,提升思维品质为目标,教师要充分让学生获得英语知识与技能的同时,更要培养学生良好的思维方式和思维习惯。

以“思维导图”为媒介的英语阅读教学行为是提升学生思维品质的有效途径,有利于培养学生的阅读素养,激发和拓宽学生的思维创造性,提升学生的思维品质,通过思维导图,让学生用英语表达自己的思想,充分发挥了学生主体的积极性。

凌哥简介


教育硕士,中专高级讲师。小学英语教研员,师训员,国培专家,中国教师研修网特聘专家,市翻译学会理事。专注中小学英语教学研究近30年。提出“TEFL整句教学法”并主编出版《TEFL整句教学法的理论与实践》。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。翻译教育著作2部。赴省内外讲座400多场。

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