“一锅乱炖”地写教学目标，可以吗？

微友提问

凌哥，您好！阅读了您上次撰写的《“英语学科核心素养”理念下，如何写教学目标？》一文。关于教学素养部分，思维品质和学习能力如何嵌入来写还是不清楚，可以举一下单词课的例子吗？还有就是您举的这个例子中，哪些是思维品质，哪些是学习能力呢，还是没有清晰的界线的，是两者混在一起写的？谢谢！

您好！

教学理论和教学实践是不同的。其中一个重要差异是：理论常常有可能是分门别类的，而实践经常是一体化的。

以一个很简单的动作“从地上拎起一个未知重量的箱子走路”为例。

如果不考虑理论的话，相信这一个再也简单不过的一体化动作了，也就是“一气呵成”。但是，如果进行理论分析的话，可能要涉及到血液、神经、肌肉、重量评估、手眼协同、平衡控制、姿态调整等各个方面了。

因此，在教学中，如果是进行文本解读，常常需要分门别类地对教学内容进行分析。但是，在教学操作过程中，我们总是将多个理论性的内容融合在一起，成为一个操作环节。

当然，您更加关心的是英语教学设计。凌哥以课堂热身活动“快速呈现残缺剪影，看哪位学生先说出动物单词”为例。

该活动目的是“复习回忆词汇”，在这个活动中融合了词汇的提取、语音、信息沟、活动驱动、格式塔心理学等理论。如果说教学目标的话，则分别有“语言知识（动物词汇）；语言技能（说）；思维能力（回忆，观察，推测，思维速度）；情感目标（积极参与）”。所以，凌哥需要纠正您一下：不是没有清晰的界线，而是深度融合，需要一双慧眼才能看出来，也就是需要读教案的人具有分析性思维。

请再回顾一下凌哥上次撰写的“语言目标（Linguistic Aims）和文化目标（Cultural Aim）”。同时，凌哥使用中文列出了已经融合的内容。如下：

Linguistic Aims

1. SS will finish the listening part (Let’s try) and be able to repeat after the recording. For less able students, they will have the chance to read the scripts.

语言能力：听、跟读、朗读

学习能力：重复，朗读，自主决策

教学策略：分层要求

2. SS will read the passage of Let’s talk and identify the detail information with the help of questions. 

语言能力：阅读

学习能力：抓取细节信息

思维能力：辨别相关细节

3. Students will make a thought-flow map to help themselves reproduce the conversation.

语言能力：重现对话

学习能力：制作思路流程图

思维能力：分析对话流程

4. Students will learn and try to use the conversation strategy of “giving reasons” in their own conversations.

语言能力：自主表达理由

学习能力：学习和使用对话策略

思维能力：发散性思维

5. Students will make up a similar conversation with supporting picture banks and word banks. They will be encouraged to share their own ideas.

语言能力：自主表达

学习能力：自编对话，分享想法，同伴合作

思维能力：创新思维，综合思维

Cultural Aim

SS will show their real attitudes and feelings towards the seasons by giving real reasons of their own.

语言能力：自主表达

思维能力：审辨思维

文化意识：情感表达

在凌哥撰写的教学目标中，能融合在一起的内容，就合并成一条来撰写，并且尽可能用“动作、行为”来描述目标，从而促成学习成效的“可观察、可测量、可评价”。即便是“文化目标”，也用动作或行为来表现。

重申一下：教材分析和教案是不一样的。写教案的目的是为课堂教学服务，其中的“教学目标”应当是以希望学生能做到的最终行为来描述。在“教学环节”部分则采用“教师行为和学生行为”来描述。

如果教师想要在教学设计中体现理论，则可以用“教学意图”的方式进行额外的说明。

凌哥简介

教育硕士，中专高级讲师。小学英语教研员，国培专家，中国教师研修网特聘专家，桐乡市翻译学会理事。专注中小学英语教学研究近30年。提出“TEFL整句教学法”并主编出版《TEFL整句教学法的理论与实践》。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。翻译教育著作2部。赴省内外讲座400多场。

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