小学英语如何开展“生本”课堂教学？好多细节和实例！

微友提问

凌老师，您好 今天接到一个任务：小学英语如何开展生本课堂。说实话第一次听到这名词，挺陌生嘀，毫无头绪。您这边有这方面的资料可以分享一下吗？谢谢！

您好！

生本，生本，以生为本。在国外文献中，通常用“以学习者为中心的学习（student-centered learning）”来表示相同的含义。您没看错，不是teaching，是learning。

当然，在中国教育的环境（circumstance）下，这个learning改成teaching，也未尝不可。尤其是在小学阶段，学生的学习能力通常不如中学生那么强，要想以learning代替teaching，可能不太现实。所以，learning guided by teaching不失为一种良好的折衷策略。

因为您没有听说过这个名词，凌哥就稍微展开说一下。

想要实现“以生为本”，需要关注学生的身心特点，从学生的角度思考，结合学生的特点设计和实施教学。主要关注下面四个方面：

一、儿童的天性

儿童的天性有：乐于模仿、身心协同、具象思维、好奇心强、不怕犯错、喜欢游戏和比赛、等等。如果将这些内容一条条拆开来论述，也都是一篇篇上好的论文啊。不过凌哥在今天的文章中只能简要举几个例子：

乐于模仿：低年级的孩子，你让他们模仿小狗小猫，一边做动作一边说“Woof, Woof, I’m a puppy”，他们开心得不要不要的。教师在说英语或课堂指令的时候，如果出现某种特别的读法（比如老师指着一个单词用朗读腔读），学生会不由自主地跟着朗读。

身心协同：简单而言，就是一边说一边做。这也是儿童的行为特征之一。比如他们在独自玩玩具的时候，会自言自语。语言学上称为“出声思考（think aloud）”。TPR（Total Physical Response）教学法利用的就是儿童乐于模仿和身心协同的特点。

具象思维：很多孩子在朗读教材对话的时候，如果对话是有图片的，就能朗读出来。如果将对话印到白纸上，说不定就读不出来了。

好奇心强：儿童普遍具有好奇心，所以教师要充分利用信息沟来激起学生的好奇心。比如，将打印在A4纸上的单词左右或者上下对折，就可以激起学生猜测单词的欲望。

当然，也有一些不利于学习的方面，比如：注意力短、自控力弱、身心协调能力偏弱、抽象思维弱、复杂思维能力较弱、外部学习动机占上风，等等。

以“注意力短”为例。注意力短，在低年级的学生中尤为明显。如何调控学生的注意力？

(1) 课堂中要变着花样活动，不能总是听老师讲，还要读课文、唱歌、表演对话、做游戏等，让学生的注意力有所转移。

(2) 要让学生参与语言活动，带着思考说话。

(3) 要动静结合，这里的“动”和“静”是广义的。比如，“静听”是静的，而“同桌对话”是动的。“朗读课文”是静的，而“自编对话”是动的。

二、儿童的身心发展阶段

如果您观察一年级学生和六年级学生，就会发现他们的心理特征差异非常大。如果您有幸任教过一年级和六年级，有可能感觉他们几乎是两种不同的物种啊！年龄越小，越是如此。因此，在教学中教师要随着儿童的心理发展调整自己的教学行为。

比如，一年级的孩子，握笔的控制力比较弱，所以语文的田字格是比较大的，而到了六年级，可能只有窄窄的一线格了。

那么英语书写能力呢？有没有发现尽管孩子在不断长大升级，但是我们的英语书写却是雷打不动的字体？

牛津英语一年级是棍棒体，到了六年级还是棍棒体。PEP小学英语三年级是手写斜体（有些字母中，起笔的提笔和末尾的弯钩，是为了英语连写），到了六年级还是手写斜体。作个不恰当的总结：牛津字体一以贯之地幼稚，人教字体一以贯之地老练。凌哥觉得，都不合适啊！

看凌哥设计的书写训练：

三年级下册单词抄写样页

六年级下册单词抄写样页

(1) 有没有注意到，三年级和六年级的字形，从方便掌握书写到鼓励流畅连写？

(2) 有没有注意到，三年级每页是8行，而六年级每页是9行？

(3) 有没有注意到，三年级的第三格要款，也就是g/j/p/q/y的“脚”要长，而六年级的第三格要窄，这几个字母的脚要写短一些，——和衡水体类似的理念哦！

想要更深入地了解凌哥设计、编写的这套《小学英语渐进书写训练（PEP）》，请点击文末的各册样页的链接。

在语言表达能力上，也要考虑学生的身心发展阶段。

在低年级的时候，允许学生用单词来回答和表达，在句子结构上多使用简单句。在语句正确性方面不要做严苛要求。（重要！！！教师要坚持使用完整句子，让学生在潜移默化中接受英语句子结构。）

但是在中、高年级中，应当鼓励和要求学生使用完整、正确的语句。在句子长度上，要求学生能使用简单的复合句，如以and, but, so, because, when, if为连词的复合句。 

三、儿童的思维特征

前面讲到“天性”的时候，已经提到了儿童思维的特征。凌哥在此要单独讲一讲，是因为“思维”在学习中实在太重要了。

“思维”是学习能力发展的核心要素，也是教育中的“学业表现（Academic Performance）”的核心目标。在国外的相关教育理论中，有4C理论，其中之一就是critical thinking。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》也指出：就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

在小学阶段的英语教学实践中，关于培养学生的思维能力，教师可以重点考虑以下3点：

(1)

孩子们会怎么想？

在英语学习的起始阶段，孩子们怎么想的，往往取决于教师怎么教的。

以elephant这个单词的教学为例。

如果你只给了学生一个单词（elephant），学生啥也想不出来，只能跟着你发音，学生就会变成一只只鹦鹉。

如果你给学生单词及其汉语（elephant大象），也就是翻译法，学生就会朗读、背诵：elephant elephant elephant 大象 大象 大象。——然后，有一天，有个小朋友问您：“老师，老师，大象是elephant，那么小象是什么？”

如果您让三年级（初学英语）的学生逐个字母拼读e-l-e-p-h-a-n-t，估计90%的学生会默写错误。

如果您让三年级的学生按发音拼读 EEE-/e e e/, LLL-/ l l l / , EEE-/ ɪ ɪ ɪ /, FFF-/ f f f /, AAA-/ ə ə ə/, NNN-/ n n n /, TTT-/ t t t / elephant，凌哥敢保证，几个动物单词教下来，学生读得累死，您教得半死，第二天上课学生把你气死。

那么，“以生为本”的教法是怎样的呢？

给学生配套的图片，学生就会知道单词的含义；如果使用下面的picture word，孩子们还会感到有趣，并且感到容易记忆。如果能配合TPR活动，服用效果更佳。

如果孩子们喜欢，还可以在课外进行图画嵌字母的设计活动：

下面的两幅图，分别有助于学生记忆词义和掌握拼读。

(2)

怎么让孩子想一想？

让孩子们想一想，可以提高他们的注意力、理解能力、分析能力、创造能力等。所以，教师一定要多创造机会让孩子们想一想。（当然，也不能想得太过分了！时间太长，会累。难度太高，会睡。）

促使孩子们想一想的2个法宝是：信息沟；活动或任务。

利用信息沟让孩子们思考的实例：

(1) 填空补全：ele__ant

(2) 提问：What animal has two big ears?

(3) 关联：(做动作) What animal is this?

利用活动或任务让学生思考的实例：

(1) Act like an elephant.

(2) Listen to the word and put the letters into a word: ( a n e p e l h t)

(3)

如何引导孩子更好地想？

提供“脚手架”。比如在低年级中，教师说大半句话，学生说接下来的内容。

使用思维可视化工具。比如手势提示、表格、示意图、关系图、思维导图。高年级的学生可以自己设计、制作、完成思维可视化工具。

四、儿童的社会化发展需求

我们教育儿童，就是培养能适应社会、为社会做贡献的合格公民、智慧公民，这样才能让社会稳定、持续发展，让人类文明持续提升。

1. 基于儿童的自身经验、自身生活、自身想法设计的教学活动。

比如，在教学服装的时候，说一说自己的裤子、毛衣是什么颜色的；喜欢穿什么颜色的鞋子；给不同服装按照冬装、春秋装、夏装分类。

2. 为了学生未来的发展可能性而设计教学活动。

仍以“服装”为例，描述社会上各种职业的服装；自己未来想要从事什么职业，为这个职业设计一套四季服装服装。

这样的设计，尽管使用的单词和句子可能依然很简单，但是体现了真实的任务，让学生了解了社会化职业的服装类型和功能，对职业的细节的关注，激活了他们自己的想法。