精巧设计，多维引导，提高学生在英语课堂的思维能力
——以PEP六年级上册Unit6 A let’s learn教学设计为例
【摘 要】英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，这就要求我们的一线英语老师对每一堂英语课教学内容，要深入解读，精巧设计，教学中多下功夫对学生的进行引导，让英语课堂中充满着思维火花的撞击，提高英语课堂的思维含量。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调就工具行而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。可见，英语课堂中不仅要让学生习得英语基础知识、技能等，还要求在学习过程中，通过教师的恰当引导，积极思维，进一步发展其思维能力，更好地服务于学生的终生发展。这就要求我们的一线英语老师对每一堂英语课教学内容，要深入解读，精巧设计，教学中多下功夫对学生的进行引导，让学生在英语课堂中充满着思维火花的撞击，提高学生的思维能力。本文以PEP六年级英语上册Unit6 A let’s learn教学设计中一些场景为例，浅谈如何在通过精巧设计，思维引导，提高学生在英语课堂中的思维能力。心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。 【场景1】笔者在与学生greeting 后，在黑板上画一张笑脸：直接给学生设疑，T: Today I am very happy. Do you know why? S1: Maybe today is your birthday.S2: Maybe some new teachers in our class.S3: Maybe you have a new dress.不否定也不肯定学生的猜测，直接向学生出示QQ聊天软件，给他们看朋友的邀约：Dear,let’s go shopping after school.并利用QQ表情发送了一个“”，再次微笑设疑：T: What’s Miss Wu’s hobby?看到QQ聊天的经过，学生们几乎异口同声回答Ss: You like going shopping.给孩子们一个大拇指，充分肯定他们的回答T: Yes, I like going shopping. I like beautiful clothes.小孩子总会对大人的世界充满着好奇，在轻松愉悦的Free talk中，学生会对老师今天为什么很开心，产生好奇心，进而促使学生主动输出语言，猜测原因。而通过老师的提示，学生更是知道了老师的一个爱好是逛街买衣服，原来所有的妈妈都有一个相同的爱好，就是逛街。在一步步的语言发展中，学生用英语解决了实际问题，给他们了信心，为后面的进一步学习做了很好的铺垫。英语教学过程中最常用、最直观，也是使用最方便的教具之一就是图画，根据学生的心理特点，小学生善长于形象思维，用图片引导帮助教师创设一系列的情境，能激发学生的形象思维，而能用英语语言进行描绘输出，更可以有效地发展学生的思维和语言。【场景2】呈现更多的QQ 表情，请学生思考表情的含义。QQ聊天是学生所熟悉并经常在使用的，看到一个个QQ 表情，学生们都跃跃欲试，在教师的引领下，学生积极地思维，开心地学习，这样的方法远比单一呈现单词图片，让学生逐一描述效果好得多。【场景3】在学习了happy, sad,worried几个单词后，呈现几张小朋友的表情图，让学生进行猜测：How does she/ he feel? She/ He is … .小学生上课持续时间不长，在学习了一半的单词后，视觉上和心理上都会有疲倦感而来，这时如果以传统的方式呈现单词让学生对所学单词进行复习，效果也只会是事倍功半。而呈现一些图片，而且是被遮住的图片，到底是什么心情呢？带着好奇心，孩子们激情瞬间能被激起，进而大胆猜测。而更重要的是，猜对的学生还有小奖励，虽然是六年级的孩子，但孩子总归是孩子，对小奖励的喜爱，一如既往。在英语课堂教学中, 教师应努力培养学生触类旁通的能力, 这样才能调动学生积极思维, 突出学生学习主体的作用。【场景4】在教学了happy后，，笔者设置：I am happy, mum is happy,too.再用when进行表述：When I am happy,mum is happy.再学习单词sad和worried，并用句型When I’m _____, _____ is _____.进行拓展。 现在孩子都是每一个家庭的“宝”，孩子的喜怒哀乐，往往也带动家人的喜怒哀乐。有了例子，就会有思考。从happy 的学习中，学生能感受到自己的心情也能带动家人的心情，于是根据when句型的特点，学生自然自由拓展When I am sad,mum/ dad/ grandpa/…is sad. When I am ill ,mum/dad/grandpa/…is worried.英语学习的一个重要方法就是要探索和掌握规律,引导学生探索、发现和总结规律是调动学生思维，促使学生主动获取知识的重要途径。呈现一桌大餐，T：How do you feel? Ss: I am happy.呈现一份礼物，How ____ you _____? _____ ____ ___.呈现生日派对，How ___ ___ ___? _____ ____ ___.How ___ they ___? _____ ____ ___.How ____ mum ____? _____ ____ ___.在学习句型How do you feel? I am happy.时，先进行句型展示，然后层层深入How ____ you _____?/How ___ ___ ___?/___ ___ they ___？在巩固了第一人称第二人称的问答后，呈现How ____ mum____?学生根据以往第三人称单数形式的所学，自然说出How does mum feel?进而整合了新旧知识。对于经过自己思考后总结出来的规律往往会给学生留下深刻印象, 因此更能加深记忆, 不容易忘记。在国画创作中有一种“留白”艺术，即故意设下空白，让大家去补充发挥。教学是艺术性很强的信息交流活动，像其他的艺术形式一样，也讲究留白艺术。在英语教学中，用的教多的就是教师划上一条“横线”，留出足够的空白，引领学生用自己的知识和独特的体验去演绎、去思考、去“补白”。教师的这种巧妙引导，促使学生主动地去思考，有助于学生展示丰富的内心世界，从而使得英语课堂充满智慧和活力。【场景5】T: David is very happy, but his mum is very angry, why?D: When I __________________,mum is angry.提供一些图片，引导学生描述David妈妈生气的原因。S1:When I stand on the chair, mum is angry.S2: When I eat too much, mum is angry.S3:When I draw on the wall,mum is angry.S4:When I play balls in the room, mum is angry.【场景6】T:What about your mum? When your mum is angry with you.再次留白，让学生从David的妈妈联想到自己的妈妈。S1: When I watch TV on Mondays , mum is angry.S2: When I don’t do homework, mum is angry.S3: When I play computer games, mum is angry.虽然学生在描述中或多或少会描述不完整或者出现一先语法错误，但在这样的留白中，激发了他们的思考，敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向解决问题，那就已经有所得了。小学英语以训练学生多听、多读为主。输入越多，语言掌握的越好，运用也就越自如。听的方面，除用英语组织教学，多为学生提供听的机会外，课堂上还要充分利用录音让学生进行模仿，培养语感。【场景7】在David明白妈妈生气的良苦用心后，知道妈妈永远都是爱自己的，David也进行了自我反思，利用录音，在音乐伴奏中，随着David深情反思，让学生也感受David对妈妈的爱，同时在跟读中注意语音语调。【场景8】T: your mothers love you ,too. What will you say to your mother?(sad,worried,angry,afraid…)I’ll try to be______.我会努力变得更加…(good,nice,kind,smart,quiet,active…)感受了David 对妈妈的爱后，让学生表达自己对妈妈的爱，在表白中培养语感。创造性思维能力就是学生利用已学过的知识和经验，创造性的思考问题和解决问题的能力。在教学中抓住小学生的好奇心理，精心设计教学过程，活化我们的英语教材，鼓励学生多角度多方向地提出问题，解决问题，能有效地培养学生的创造性思维。 【场景9】T：The fourth Thursday in November every year, it’s Thanksgiving Day. David wants to say “Thanks” to his mum.T: What will you say to your mum? Please write down and read the poem.总之，要提高学生的思维能力，首先需要教师多思维。在平时的教学设计中，在深入解读内容的基础上活用内容，让教学内容变得更灵动；教师在英语课堂中再多一些思维引导，提高学生在英语课堂的思维能力。这样的英语课堂才能在学生们思维火花的撞击下而显得光彩夺目，这样课堂中的学生的思维能力才能得到好的锻炼！[1] 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1[2]方建华.2014.小学英语教学设计常见问题分析[J].中小学外语教学（小学篇）,(1).[3]杨文华. “多维引导生成”智慧”课堂 小学教学设计[J]. 2013.09
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