桐乡市崇福镇志华中心小学 李中怡 【摘 要】语言学习和思维发展彼此依存、相互促进。本文结合多个课例，阐述了如何在小学英语阅读教学中，运用多样的阅读教学策略培养学生的思维能力，即读前“以图寻思”，培养学生自主性思维和发散性思维；读中“以问促思”，培养学生敏锐性思维和逻辑性思维；读后“以拓引思”，培养学生的归纳能力和创新性思维，从而综合提升学生的语言和思维能力。 【关键词】思维品质；小学英语；阅读教学策略 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。阅读教学是英语课程的重要组成部分，它既包含内容，又包含思维和语言。在实际学习过程中，有相当一部分学生的阅读效率不高，除了受语言水平、文化知识、注意力、动机、兴趣、情感、意志等因素的影响，另一个重要原因是学生的阅读思维没有被充分激活，或者说激活程度不高（刘慧君，2008）。强化思维能力的培养，是改善小学英语阅读教学现状，提高学生阅读效率的有效途径。 小学英语阅读教学不仅要完成基础知识的传授，还要通过分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动达到培养学生深层思维能力的目标。本文以PEP小学英语教材中的多个阅读板块为例，探讨如何在在小学英语阅读教学的不同阶段，运用阅读教学策略培养学生英语阅读素养、提升阅读教学效率，从而有效促进学生思维品质的提升。 一、读前“以图寻思”，培养学生思维的自主性、逻辑性和预见性 北京师范大学的王蔷教授曾经说过：“阅读教学中要让图片环游成为一种意义探究活动，通过阅读收获语言、认识世界、分析问题、解决问题、发展思维、享受阅读。”图片是一种工具，是一条途径，是小学阶段英语学习的重要资源。图片不仅为学生提供生动真实的印象，还能启发联想和激发思维。此处教师以人教版六年级上册Unit2 Ways to go to school的阅读板块为例，具体阐述教师在读前引导学生观察、思考、过滤、提取、联想图片中的信息的过程，以帮助学生体会其中的含义，调动多项思维能力，打开思维的大门。 （一）看图说词，激发联想思维 本节课主要呈现了世界各地学生不同的上学方式。因此教师可在课件上呈现各种交通方式的图片，并提问How does he/she go to school?引导学生快速回答，比如He goes to school by car.等，唤醒学生对该类句型和词汇的记忆。图片与单词相结合，激发学生的兴趣，为后续环节的学习作好铺垫，同时也可以训练学生思维的敏捷性。 （二）观图说话，促发推理思维 教师呈现教材插图（如图1），隐去文字内容，引导学生猜测文章大意，并提问What are they talking about? 引导学生猜一猜Robin可能给爷爷读什么，引出课题Different ways to go to school，并提问：How do they go to school in the pictures?学生观察图片后做出回答：They go to school by/on...
图1
图2 学生根据图片可先初步感知文章的主要内容。其中sled和ferry是生词，教师可引导并示范发音，帮助学生扫除词汇障碍，教师根据学生回答并整理板书（如图2），作为引导学生深入学习的框架。本环节从插图着手，预测文本内容，并据此串联起文本之间的内在联系，为后续的深入学习做好准备。在此环节亦可将提问的主动权交给学生，鼓励学生带着疑惑阅读文本，探索答案，从而在阅读的初始阶段，更好地发展学生的思维自主性。 （三）读图预测，提升发散思维 预测是一种发散式思维，每个人的思维路径各异，结果也各不相同。教师可引导学生大胆猜想，积极表达。在实际的想象过程中，学生也并非天马行空，而是会自然而然地联系生活常识以及已学的英语知识，最后经过联想和思维加工，给出可能的回答。作为英语教师要善于挖掘教材中插图的潜在价值，善于寻找为课堂所用的图片等资源，引导学生在阅读时看图、读图、悟图，使文本插图和延伸图片成为阅读语篇、开展教学活动的凭借，以此达到激活阅读课堂、有效提升英语阅读课堂教学有效性的目的，从而培养学生的自主性思维和发散性思维。 本环节与文本的学习相呼应。教师带领学生细读插图，提出疑问Why do they go to school by ...?引导学生根据图片细节展开想象，猜测原因。比如看到第二幅图中冰天雪地的环境，学生可能会回答：Because there is a lot of snow.或者Sled dogs can run very fast on the snow.等。本环节旨在通过猜想，引发学生的阅读兴趣与期待，进而帮助学生提高阅读效率以及培养其思维能力。 二、读中“以问促思”，培养学生思维的广阔性、深刻性和敏捷性 学生的思维过程常常从问题开始，而读中是阅读教学的核心环节，学生在问题的引领和任务的驱动下，多种思维能力联动，带动文本的整体解析，并展开深刻思考和丰富联想。因此，在教学过程中，教师合理地设计问题并提问，能激起学生的好奇心，激发学生的兴趣，开启学生的思维。本环节以人教版六年级下册Unit 3 Where did you go？的Read and write部分为例，展现教师为学生提供话题，激活学生的知识储备，进而鼓励学生自主提问，使其处于主动思维的状态的教学过程。 （一）整体设问，拓宽思维广度 教师应从学生的认知顺序和接受能力出发，结合文本的逻辑，引导学生速读文本、寻找关键信息、提出逻辑性问题，并关注问题的连贯性和层次性，使得学生在积极提问中了解文章大意，为后续环节做好铺垫，同时得到思维能力的有效提升。 此文本为主人公Wu Yifan的一篇出游日记。阅读过程伊始，考虑到学生的语言水平和认知水平有限，教师可适当放低要求。提两个简单的问题，如What is it? A letter?等，并指导学生快速整体阅读文本找出答案: It is a diary。在快速默读文本，了解大意的过程中，达到训练学生捕捉基本信息的能力。在了解文章大意后，教师可根据学生低阶思维发展的特点，引导学生对地点、人物、事件等显性信息提出事实性问题。本单元主题是假期活动，学生根据已掌握的一些核心句型，以及联系读前教师提供的思维支架，可以通过迁移简单提问，比如Where did he go？When did he go? What did he do？等问题,而后请学生在原文中划出关键词并作答（如图3）。本环节主要通过训练学生提问设疑的能力，激发他们主动探究的欲望，并让学生对文本形成整体性的认识，从而提升其逻辑思维能力。
图3 （二）探究细节，攫取思维深度 在任务的驱动下，学生对文本展开更加深入的探索，从整体把握过渡到词、句、段，全方位、有重点地解析文本，学生经历了观察、思辨、探究、思维的过程，进而提高了思维的逻辑性和全面性。 在学生了解文本梗概和发展脉络后，教师找出文本关键问题并结合教材练习，细化教学任务。学生在第二次阅读时，教师可通过更进一步的设问，引导学生细读文本，提炼关键信息，从而达到对文本的深层次理解和内化，拓展学生的思考空间，提升思维的深度和广度。 教材练习要求学生根据文本内容给图片（图4）排序，在此基础上教师可进一步要求学生给每一幅图片匹配相应的语句。学生图文匹配的能力较好，但是观察力不够全面，因此会有遗漏。比如第一幅图，学生能够找到In the morning, we rode a bike for three people. 但是容易忽略坐在车篮里的Max，遗漏句子Max sat in a basket on the front of the bike. 这也是一个教学契机，指导学生不错过任何一个图片信息，潜心思辨，用心判断，在不断的训练中完善思维的缜密性。
图4 （三）情感升华，感知思维温度 在语言的交际互动过程中，思维能力对于情感和态度的传达始终占据着重要地位。反之，思维能力也在信息的传递过程中逐步升级。开放性问题的运用，能激发学生的联想力，在与同学的思维碰撞中，调整或修正个人的观点，从而让话题变得更加真实而生动，同时帮助学生养成完整表达以及英语语言思维的习惯。 六年级学生的认知水平已经可以对好坏的标准作出判断。在此环节，学生需要判断哪些属于bad things，哪些属于good things。考虑到在文中呈现的是事件，在此环节中要求学生根据发生的事件，鼓励他们运用自己的语言个性化表达主人公的feelings。同时，教师可引导学生将这一环节与文本最后一句话It was a bad day but also a good day.结合起来，利用文本练习（如图5），引导学生对事件及对应的人物情感进行整理归纳，从而感悟“塞翁失马，焉知非福”等人生哲理。
图6 通过此图，学生可理清文本中Wu Yifan一家“felt bad”的各种原因。学生在气泡导图的辅助下能全面理解文本结构、获取细节信息，如：陈旧的房间、破旧的家具、难吃的食物等等，学生就能体会到Wu Yifan为什么要投诉这家酒店的服务。学生亦可根据图表关键词进行由词成句、由句成段的书面或口头表达训练。在循序渐进的练习中，学生能逐步提高用英语思维和表达的能力。学生通过图表掌握文本主旨，也为复述和仿写提供了范例和思维模式。 2.鱼骨导图，呈现故事发展 鱼骨导图多用于情节性的阅读材料，鱼骨的形状可以形象地表现事情的发展顺序，从而帮助学生更好地理解文本的顺序以及前因后果。在人教版五年级下册Unit4 When is the art show?的阅读板块中，为我们呈现了Sarah两只小猫的成长记录。在这里，教师引导学生以时间点为界线，寻找每段中的关键词句，用鱼骨导图将小猫的成长经历表示出来（如图7）。通过导图，学生可直观地看到小猫在外观、行动等方面的变化，对文本有了更加清楚的认识，也对后续环节的整句表述起到辅助作用。
图7 3.发散导图，理清文章脉络 发散导图是一种呈脉络状的思维导图，它以文本的主旨为中心，将信息发散关联起来，从而帮助学生更好地理清文章脉络。在此基础上，学生可以进行复述、改编、续编等有创造性的对话活动，以此来培养学生的发散性思维能力。 笔者以人教版六年级下册Unit4 Then and now的故事板块为例。该故事主要对比了过去与现在的生活和环境的巨大变化，并警示我们应爱护环境，为了未来作出改变。在这里，教师可引导学生运用发散导图，对过去与未来的变化进行路罗列（图8）。并鼓励学生思考，除此之外还有哪些变化？教师可在导图框架下留白，充分培养学生思维的发散性和创造性，让学生写出更多的变化，比如过去空气很新鲜，而现在空气污染很严重等。
图8 当然，并不是所有的语篇教学都适用于思维导图，也不是所有的学生都能适应使用思维导图，因此，在教学过程中，教师应根据学生的实际情况进行教学，正所谓“学无定法”，适合学生的方法才是最好的方法。因此，在小学英语阅读教学中，教师应适当地采用思维导图的方式辅助学生学习，发展理性思维。 （二）创意续编，发展创造性思维 续编是对已知文本内容进行消化、重构、再创造的过程，能够充分发挥学生的想象力和创造力，拓展其思维的深度和广度。教师从高阶思维的创造层面提出问题，引导学生结合生活实际以及已掌握的英语知识，合情合理地续编故事，从而达成创造性的思维活动。本环节笔者以人教版六年级下册Unit4 Then and now的Read and write板块（如图7）为例，阐述教师如何指导学生对文本展开合理续编。
图9 文本主要呈现了Wu Yifan做的一个奇怪的梦，故事本身具有趣味性以及想象力，比较适合改编或续编。根据内容和结构特点，在读后环节，教师提出假设：In the second race, Wu Yifan ran like a cheetah. If he didn’t trip and fall, what would happen? 而后教师给每个小组分配不同关键词，如water didn’t work,father fell等，引导学生展开小组合作，围绕Wu Yifan的第二场跑步比赛来续编他的梦境，学生可能会说：Suddenly the water didn’t work and all the animals ran past him, Wu Yifan lost the race again.等。 在将故事续编完成后，教师亦可鼓励学生进行演绎，在确保学生兴趣的前提下，让学生经历了一个深入探究、思维碰撞的学习进程，从而提升了思维的层次，培养了创造性和批判性的思维品质。 （三）阅读感悟，深化批判性思维 在教师带领学生探究文本主题的过程中，应适时对学生进行情感意义的渗透，使得学生在潜移默化中透过现象看到本质，更好地理解文本的内在寓意。教师在教授语言知识和阅读技能的同时，逐步引领学生感受语篇背后所蕴含的更深层次的内涵，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从“教学”进阶到“教育”，进而达到思维品质的不断提高和深化。 此处笔者以人教版五年级上册Unit 2 My week的阅读板块为例，探索教师如何在阅读教学中带领学生感悟文本的深层次内涵。本文主要呈现了Wu Yifan与Robin关于课余活动的内容。在教师鼓励学生展示自己的周末安排并对同学的安排给出建议后，可引起学生思考，周末该如何度过才更有意义。时光一去不复返，引导学生想到：We should not waste our time. 从而深化学生的思考。最后教师带领学生总结出You should keep your study and life balance.合理安排周末，让周末过得健康、更有意义，这才是语篇背后所蕴含的更深层次的寓意。从文本语言知识的学习到文本背后内涵的解读，学生的思维品质再次得到提升。 综上所述，在小学英语阅读教学中，教师不仅要注重培养学生的语用能力，更要注重提升学生的多种思维能力，通过多种英语阅读教学策略的综合运用全面发展学生思维的发散性、逻辑性、创造性和批判性，使得学生成为具有独立思考、分析和判断能力的人，全面提高学生的核心素养。但是，学生思维能力的培养是一个长期渐进的过程，因此也需要教师长期的坚持与不断的创新。 参考文献：[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.[2]刘慧君.从认知策略探析英语阅读思维活动——一项对英语专业学生的调研[J]. 中国外语，2008（1）
