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彭轶| “读说写”一体的英语绘本阅读教学策略例谈

2021.01.13

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“读说写”一体的英语绘本阅读教学策略例谈

——以绘本《My mum》教学为例

浙江省桐乡市乌镇植材小学      彭轶

 【内容摘要】英语绘本画面优美、句型反复、情节简单,语言押韵、寓意丰富,符合孩子的思维特点,有利于激发学生的英语阅读兴趣,在英语绘本阅读的过程中,让学生透过阅读、思考、讨论、交际、写话,架构思考逻辑,进而培养学生读、说、写的语言运用综合能力。本文试图以《My mum》这一绘本的教学谈谈“读、说、写”一体的英语绘本阅读教学策略。

【关键词】“读、说、写”一体,绘本阅读教学策略,《My mum》 

《浙江省小学英语学科教学建议》第10条指出:“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料,给学生可理解的语言输入量,发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。” 可是我们的学生学习英语缺少语言环境,从有限的教材中受教材篇幅的的影响,语料显得不足,很难丰富语用,致使学生“吃不饱”,接触不到原汁原味的英语。而英语绘本是能让学生在最自然的环境下学习英语。学生可以以没有负担、没有畏惧的心情,自然而然地进入由英语绘本提供的“悦”读环境来接触和学习英语。

在英语学习的初始阶段,绘本的进入让“悦读”学习的环境更易于营造。首先绘本大多数文字简洁,叙述流畅,为学生提供了一个可仿照的范本。绘本在结构上会经常使用到反复、类比、对比等方法,也极易模仿。学生在阅读过程中,不知不觉地沉浸其间,习得语言,并产生读写间的迁移。其次,由于“图”与“文”两条叙事线索的互相作用,在图文信息的提取中,使阅读成为一次探索与发现的旅程,这样也为儿童的创意和想象拓展了空间。小学英语阅读教学应当注重语言的复现率,增强学生的书面语言理解能力和语感。阅读不同于文字拼读和单句理解,它不仅要求小学生具有内隐的语句分析能力,还要求学生具有图片观察能力、语篇分析能力、词汇推测能力、语境想象能力以及一定的阅读策略(凌应强 2009)。

由此,在英语绘本阅读的过程中,让学生透过阅读、思考、合作、讨论、写作,架构思考逻辑,进而言之有物,写之有形,并用之于生活。本文试图结合《My Mum》这一绘本课例,谈谈如何在英语绘本阅读教学中提高学生的英语“读、说、写”的能力。



绘本《我妈妈》是由英国绘本大师,曾获全球儿童文学界的最高荣誉——国际安徒生大奖的安东尼·布朗所作。《我妈妈》这本书借着孩子天真、自豪的口吻,描绘心目中无所不能的妈妈,撼动心灵地描绘了孩子与母亲之间流动的爱。书中布朗运用对比的句子,形容妈妈的各个方面,比如说妈妈的歌声像天使,吼叫起来又像狮子;或者说妈妈像猫咪一样温柔,又像犀牛一样强悍。此外,他也使用比喻手法,说妈妈美丽得像蝴蝶,柔软得像沙发……这本绘本幽默风趣,插图色彩明丽,语言结构反复,主题耐人寻味,是一本值得细细品味的优秀绘本。

一、“悦读”——师生共读,激发兴趣

日本著名的图画书阅读推广者松居直在《图画书的快乐》中阐述道:“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的,这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听,才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时,这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来,图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”在绘本阅读教学中,教师应该投入感情读故事,用动作、神态辅助语言来“演”故事,用生动、夸张的手法来呈现故事,用预告精彩片段来吸引学生的后续阅读,激发孩子的阅读兴趣。

笔者在执教《My mum》时,运用深情的语言,丰富的表情,朗读出对妈妈的爱,Look, this is my mum. In my eyes, she is nice.又运用不同的语气,读出妈妈生气的样子,My mum is angry. She is like a lion! 自豪的神情表现出妈妈无所不能,My mum is super. She is like Superwoman! 配上轻柔的音乐,教师这种深情并茂的范读大大地调动了孩子们的阅读兴趣。接着让学生跟着音乐,在小组内交流,感悟出文本的核心句,接着尝试体会朗读句子的正确语气,然后在小组内体验与分享。最后全班一起分享与体验。在最后阶段,有的学生选择读不同的句子,有的学生尽管选择相同的句子,但读的语气也不尽相同。这样的朗读过程中,每个孩子的思维积极参与活动,有效地训练大脑思维协调配合,从而形成语音、语调、节奏、和语义自然结合的语感效果。师生共读绘本,在读中品,在读中悟,再次加深了对文本内容的理解和句型结构的认识,大大提升了语言学习的效率。

英语课程标准对二级的“读”提出了明确的要求;能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯,能正确朗读所学故事或短文。因此,在小学阶段的“读”的教学中,还应关注泛读量和语言输入的有效性。在学习了绘本之后,笔者出示了一首有关妈妈的小诗:

In my eyes, my mother is like the sun. So warm.
In my eyes, my mother is like the rainbow. So beautiful.
In my eyes, my mother is like the chocolate. So sweet!

通过这样的小诗帮助学生激活了前面学过的名词和形容词短语,这样既巩固了旧知,提高了学习效果,又丰富了学生的输出。在英语阅读中,学生阅读的能力同样也需要在大量的实践活动中开花结果。如果在阅读教学中,教师将一些自编教材中有趣的、难度适当的泛读材料运用到阅读教学中,不但可以丰富阅读教学内容,扩大学生的阅读容量,又可以提升学生的阅读能力。

在读了《My Mum》后,笔者还及时地向学生推荐了“安东尼·布朗”的其他绘本,如:《My Dad》、《My Brother》、《Things I like》等,把学生的阅读视野引向了课外,激发了学生的“悦读”兴趣。

二、“乐说”——多种形式,丰富表达

在阅读教学中,教师要以学生为主体,以文本内容为中心,通过模仿、问答、机械操练、意义操练,交际互动、自由表达等方式,让学生借助新的以及已有的语言知识或规则,在操练语言的同时运用所学语言,实现用英语表达思想或情感的目标。

笔者在进行教学设计时,从学生喜欢的guessing game 入手,引出本节课的话题《My mum》。从谈论自己的妈妈转移到学生的妈妈,在进入文本的学习时,通过不同方式的反复操练,指导学生在说的过程正确运用所学和已学的短语,在解决重难点的同时实现语言的顺利输入与输出。

1、激趣“说”:Play a guessing game

T: What’s this?
S1: Is it a house?  S2:Is it a wall? S3:Is it a door?
T: Yes, It’s a door. What letter is like a door? 
S2: Mm
T:Great. Now, Look at this, What is it?
Ss:Is it a…?
T:Yes, it’s a ball. What letter is like a ball.?

学生通过多次和教师的交流中猜出不同造型的图片字母,并组合各个字母M-O-T-H-E-R引出本课的主题“mother”。

2、模仿“说”:What’s your mother like?

My mother is ____.
She is _______.
She has _______. 
She can ___________.

学生在教师的引导下,根据教师提供的语言框架进行语言输出。

3、自主“说”:My Mum is _______.  She is like a ______.

在学习了绘本第一组内容My mum is beautiful. She is like a butterfly.后,教师出示以下句型: 并将beautiful 和butterfly两张单词卡贴在相应的横线下。学生朗读后,教师又出示两组新单词(super,funny,soft,angry)(a monkey,  a lion, a sofa, a superwoman),学生自主读这些单词后,教师让学生尝试自己搭配这些相关的新词说句子。

T:Can you read these words?
Ss try to read the words 
T: Look at the sentences. Let’s read together.
Ss read: My mum is  beautiful  . She is like a butterfly  . 
T: How about these words? Can you match them?
S1: My mum is super. She is like a superwoman.
S2: My mum is angry. She is like a lion
….

4、小组“说”:In my eyes, She is like ____. So___!

学习了绘本之后,教师利用了新的句子结构,引导学生在小组内交流。学生每人创编一节小诗后,小组集体展示。

Ss: I love my mum. She is nice.
S1: In my eyes, she is like a star. So bright!
S2: In my eyes, she is like a rainbow. So beautiful!
S3: In my eyes, she is like a lily. So nice!
S4: In my eyes, she is like a candy. So sweet.
Ss: I love my mum. And she loves me, too.

教师通过多次,反复与学生的问答,交流来激活学生已学的旧知。师生始终围绕文本的核心内容,在给予学生充分的说的机会的同时,逐步引出本节课的新内容,学生输入语言的同时,通过自己的语言输出又巩固了新知识。这样的活动设计基于学生的语言水平,围绕文本中的重难点知识,鼓励学生大胆表达,促使学生以自信、积极的心态说出语言,使学生与教师之间、学生与文本之间进行的交流真实而有效。

三、“创写”——个性写作,提升能力

在教学实践中,那些真实生动又为学生熟悉的阅读材料是最容易引起学共鸣。将学生所学的课文内容或对话整理成小诗,这既是对学生综合语言运用能力的训练,又是对教材内容的拓展。通过这种写作训练,学生的思维更加灵活,学习更加主动,对所学知识的掌握也更加牢固,提高了其综合语言运用能力。在学习文本后,笔者设计了这样一个写话训练:

In my eyes, My mum is like a________.
So ______.

因为有了前面文字的铺垫,此处学生写话水到渠成,孩子们写道:“In my eyes, My mum is like a flower.  So beautiful!” “In my eyes, My mum is like a star.  So bright!” “In my eyes, My mum is like a bee. So busy!”

绘本画面精美、文字精炼、情节生动有趣,蕴含着优质的写话资源。笔者认为教师可以将绘本阅读和英语写作有机结合,通过画写,仿写,猜写,续编,创编等多种形式进行写作训练。另外,绘本画面的丰富性,绘本情节预留想象空间的广阔性,绘本内容的生活将绘本阅读巧妙地运用于写话教学中为学生开辟一个写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围,既丰富了写话资源、拓展了写话形式,更能有效地激发学生写话欲望。

总之,“读说写”一体的英语绘本阅读让学生在“零压力”下愉快地享受这一阅读过程,学生可以一边阅读文本,一边享受写作中带来的成就感,也正是这份成就感,才能激发学生的阅读动机,进一步提高他们的阅读和书面表达能力,体验到学习的乐趣。

参考文献:

浙江省小学英语学科教学建议[S].浙江:浙江省教育厅教研室,2009.

 凌应强,小学英语阅读教学的目的与方法[J].中小学外语教学(小学篇),北京:人民教育出版社.2009 (8): 16-18

李萍,低年级绘本阅读教学现状及对策[J].教学月刊小学版(语文),浙江杭州:浙江教学月刊社,2015 (5):43-46

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