微友：您好，字母m在单词中有几个发音？当它位于单词开头时，比如milk，是发鼻孔音还是类似“么”的音，看了几个视频，突然不明白了。凌哥：您好，凌哥没读懂您的问题啊！在教学单个语音的时候，/m/是可持续音，所以不需要像/p b k t/一样，后面跟一个很短、很弱的/(ə)/。微友：我就是想问一下，在那个自然拼读中，mom中的两个字母m应该怎么发音？文字说不清楚了，我发一段语音吧。凌哥：终于明白了您的问题了。您的问题，涉及到“语音知识”和“语音知识怎么教”的问题。从语音知识的角度说，字母m只有一种发音，国际音标是/m/。（注：m也有不发音的情况，位于单词开头的mn。但是在我们的学校中绝大部分师生是遇不到此类单词的，如mnemonics记忆术。）第1种教法：让我们先回顾一下小学语文老师的教法：mo-a---ma。您自己在读小学的时候，有没有怀疑过这种教法呢？显然没有，对吧？但是，现在我们用审辨的头脑回顾的时候，会发现，mo-a---ma是不成立的，拼出来的结果应该是mo-a---moa才对啊。第2种教法：就是前面提到的带弱/(ə)/的教法，即您语音中提到的/m(ə)/。有的弱/(ə)/，是教单音的时候，不得不加上去的，比如爆破音。而有的是人为加上去的，如鼻音n发成/n(ə)/。这种教法，本质上类似于汉语拼音中将m教学成mo（摸）。第3种教法：音素的教法，也就是纯音/m/。可持续音（单元音和部分辅音，如/i:/和/f/），一般都采用音素的教法。第4种教法：组合音的教法。（注：m没有组合音，所以凌哥换成另外3个例子。）第一个例子是汉语拼音的韵母an, ang等，语文教师总是将其作为一个组合来教学的，而在英语中，我们都知道它们包含了两个音。英语中的双元音，本质上也是组合音。第二个例子是汉语拼音的c（刺），也就是英语音标中的/ts/，如果你（闭上眼睛）将其持续延长，就会发现后面只有/s/的音了，也就证明前面有个独立的/t/的音。可是，不是凌哥告诉您的话，你绝对不会想到开头的那个音居然也是/t/。为什么也是/t/呢？因为/t/是齿龈爆破音，/t/和/ts/，在爆破之前，舌位肯定是一样的，您闭上眼睛试一试呀！而爆破发生之后前者变成了弱/(ə)/而后者变成了擦音/s/。问题来了：您永远也不可能教学小孩子一个纯的/t/，因为爆破之后，必定会有另一个音了。而解决的办法就是用孩子们最容易接受的方式，在后面加个音。无论是汉语拼音的t（特）和b（波）还是英语语音教学的/t(ə)/和/b(ə)/，都是如此。您一定会好奇，为什么汉语拼音中t要读成“特”而b要读成“波”？原因还是孩子们最容易接受！因为根据孩子们的已有语言经验（主要是普通话的经验），他们掌握的语音中极有可能已经存在“的特呢了”和“波坡摸佛”可资利用，但是不存在/b(ə)/、/p(ə)/、/m(ə)/、/f(ə)/。所以，汉语拼音的拼读法，是古代切音法的延续和改良，第一个字取首音，第二个字取尾音。说到最容易接受，就不得不提一下/l/这个音的教学。尽管/m n l/都是持续音，但是持续音/l/犹如/t(ə)/，如果不读成/l(ə)/，孩子们是难以把握的。在教学dark /l/（如apple中的-le）的时候，教单音/l/的话，孩子们根本不知道是怎么读出来的，不如教学组合音-ble, -ple等更方便。第三个例子是辅音连缀。比如pl-, cr-等，在发前一个音的时候，后一个音的口型就已经在形成了。所以，不能将blue读成baloo。如果您再闭上眼睛交替读blue和bleach，甚至会发现，在读blue的时候，一开始的/b/就是圆唇了，而在读bleach的时候开头的/b/是扁唇的。也就是说第3个音（u:和i:）也会影响/b/的口型！神奇吧！？
第5种教法：辅音拼附。前面已经说了，汉语拼音的拼读法，是借助汉语声韵系统的，所以会出现bo-a---ba的“奇怪的”拼读法。现在让我们换个方法。先读元音，然后将辅音拼附上去，如a-a---ba，i-i---pi。这样的拼附法，可以避免出现po-i---poi的“尴尬”拼法。很多老师可能并不习惯这样的拼法。但是，这确实真正的“自然拼读法”，请回想一下婴幼儿是如何学习“妈妈、爸爸”的？不可能是mo-a---ma这样教学的。一般是直接学习开口即出的ma，然后又直接学习ba，但是婴儿的语音学习能力是很强大的，尽管婴儿不可能自己来描述学习过程，但是我们可以推测，表面上她们在整体学习ba，事实上很有可能从ma迁移到ba，而不是完全重新学习ba。再回到汉语拼音nan的学习，an是整体学习的。英语直拼法训练中，有一种训练类似于：ban, can, man, tan。形式上是在教学/æ/的发音，实际上可以使用辅音拼附法。大部分老师使用的是/b-æn---bæn/的领读，但是凌哥建议老师们使用/æn-æn---bæn/的领读法。辅音的拼附教学法，也真正体现了“辅音”的“辅”的含义。关于部分有/(ə)/的辅音的教学，凌哥的建议是：如果师生已经习惯使用辅音拼附教学了，就没有必要加上弱/(ə)/。如果容易导致学生搞不清楚的，比如/l/，就读成/l(ə)/。而不存在/(ə)/的可延续辅音（如/m n s z/），一般没有必要添加/(ə)/的音。这五种教法，采用哪一种，取决于儿童的接受程度、某个语言的音韵系统特征、长期以来的语音教学习惯、在单词中的位置等。
具体到您举的mum的例子，凌哥举一个中英都有的音节为例：nan。在汉语拼音的教法中，an是作为一个组合来教的，然而在英语的自然拼读教法中，却会处理成/æ/+/n/。而词首的/n/，是读成/n/还是/n(ə)/，对于习惯了汉语拼音的中国儿童来说，认知影响也是不大的。但是，还是建议使用/n/，因为这更符合该音素的本质（可持续鼻音）和大部分人的英语拼读习惯。相信，从使用汉语拼音的/n(ə)/到使用纯音素/n/，学生也是能快速迁移的。让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。
这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
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