鼓励，是学困生心中的阳光                               童琼意

［背景］

叶梦洁，我们班二年级的插班生。原在公立学校就读，因父母远在西宁做生意；奶奶年迈，一字不识，又要忙于家务，致使孩子初入学就无人看管。一学年下来，妈妈回家检查孩子的学习情况，语文、数学都觉得很不理想，公立学校又没有开设英语课，于是转学来到我们班。新到我们班时，她性格孤僻，胆小，从不与同学交流、玩耍，成天除了上厕所，就是端坐在教室里，却生生的发呆。朗读能力、理解能力，表达能力、书写能力在我们班级中都处于劣等状态。

［转化方案］

一、爱护学生，培养兴趣   

作为老师，首先应以实际行动关心和爱护“学困生”，深入了解是什么原因使他们学习上落了队？他们缺漏哪些知识，是怎样缺漏的？该如何去帮助他们补？再者，要与他们建立深厚的感情，缩短他们与老师之间的距离，消除他们的惧怕心理，使他们感到老师可亲可信。这样，他们平时才会主动地接近你，上课时喜欢你的课，并对这门学科产生兴趣。因此，我通过一段时间的接触，摸清了她在原学校的各方面情况。通过作业，了解她主要存在的知识缺陷。又与她多次做了交流，把信心传递给她。她再也不因新的学习环境生疏了，对学习的兴趣提高 了。

二、减轻压力，保护学生自尊心

   减轻“学困生”心理压力，减少分数压力，保护他们的自尊心，是转化“学困生”的前提。有经验的教师在教学中，经常满腔热情地关心他们。一是从不说“讽刺性”的话。尽量给他们多提供回答问题的机会，创造条件，鼓励他们正确回答。这样一来，可以打消他们的畏惧心理，激发他们扬起积极向上的风帆。二来可以减少分数的压力。在评价学生成绩时尽量不给“不及格”，即使是太差的“学困生”，也要给他们一个鼓励性批语。每次期中、期末检测完，都不应以分数高低来排队，而要善于从试卷评点中，发现“闪光点”，表扬有进步的“学困生”。这样做，使“学困生”的心理压力减轻了，分数压力降低了，就为“学困生”的转化培养了良好的心理因素。每次作业、考试，我都会单独找到她，很高兴地对她说：“呀，这个题我觉得挺难的，没想到你做对了，不错，真不错。其实你挺有潜力的…”作业里，我也尽量矮子里面挑高个子，找出里面某个稍微好看一点的字，给她打个大大的五角星。有一次，我发现她没交作业，当时很想发火。后来一想，肯定是学习的难度大了，她做不起来。批评，只会增加她的心里压力。因此，我把她叫到办公室，耐心地陪着她完成。渐渐地，她认真多了，自我感觉真的好多了。

三、因材施教，培养自信心

   在教学中，要尽可能地做到因材施教，培养“学困生”的自信心，强化学习过程的自主性。允许学生之间有一定的差距，使优生“吃得饱”，中等生“吃得好”， “学困生”“吃得了”。这样优者快速，中等中速，“学困生”低速。先慢后快，逐步提高。二是把分析学情作为铺垫，降低坡度，设置台阶，架桥铺路，积极引渡。教学新课时，要让学生“温故而知新”。这样把新旧知识联系起来学习，使旧知识得到进一步巩固，又便于理解新知识的内在联系，降低了新知识的难度，提高了“学困生”学习的信心和兴趣。我就允许梦洁走得慢点。布置作业时常根据具体情况让她选做一部分。只要完成这一点，就夸她做得好。看着自己的作业也常常能得星，得奖卡。她可高兴了。

［反思］

从梦洁的转化案例中，我体会到了一些道理。即，每个学生都有上进心，都想进步。他们都希望得到老师的肯定、赞扬和鼓励。老师要多鼓励学生，正如著名特级教师孙双金老师所说的，“教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是教人成功。”老师对学生的期望和鼓励在很大程度上能够激发学生的情感，树立学生的信心，建立良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，从而积极主动地参与学习，能够使学生在老师爱的感召下向着好的方向努力，最终获得成功。著名特级教师李元功老师也说：“教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。”老师还要尊重学生。因为每个学生都有自己的尊严。假如当初我发现梦洁没交作业后，立即在班里点她的名，或者在班里或在办公室里大声训斥她几句，她可能会觉得丢了面子，从而产生逆反心理，从此更不喜欢学习。另外，老师还要多找学生谈心，并且谈心也需要技巧。要给学生保留尊严，使她自己觉醒，自己去体会老师的良苦用心，这样比老师逼着她学会有更好的效果。