自闭症孩子自我中心、固执、不懂社交规则……应该如何干预？
因为社交障碍，因为一些独特的行为和性格，自闭症孩子似乎很难交到朋友。
根据日常接触，我们不难发现自闭症孩子的特质通常包括：坚持自我、自我中心、难以理解约定俗成的社交规则、不擅长掌握抽象情绪等，因此他们与小朋友互动时容易情绪失控。游戏室里，小新在玩着一大箱积木，同学们也在旁边用积木叠着自己的东西。小新想用蓝色积木堆积一个铁道，恰好看到旁边的同学拿起了一块蓝色积木，小新一把抢走并大喊：“这是我的！”同学哇哇大叫着抢了过来，却被小新一把推倒在地。幼儿园里，亮亮不喜欢营养午餐里青菜的味道，但老师却要求他全部吃光光，亮亮大发雷霆，将餐盘扫落到底。老师罚站他，他却坚持自己没有错。面对自闭症孩子，我们需要了解他们的特性，才不至于因为误会而让孩子的情绪过度反应，使小事变得更加复杂，恶化孩子们的人际经验。他们往往有以下特性：如同开篇提到的亮亮，他对某种特定食物的印象不佳，就会一直坚持这个看法，不能做到弹性调整。自闭症孩子多半会从自己的立场为出发点，如同开篇案例中提到的小新一样，仅能注意到自己的需要，较难想像他人的需要。其实，自闭症孩子并不是没有情绪，也不是感受不到情绪，而是不知道该如何表达抽象的情绪。他们会在遇到正面的情绪时，容易过度兴奋，遇到负面的情绪，则容易过度反应，表现出暴怒或是大哭。就像案例中提到的小光，对于老师的要求难以表达自己的限度，情绪不断积累，最后就会失控。自闭症孩子经常分不出来别人是善意还是恶意，较难理解社会情境，多半依照他从前的经验判断当下的情境。如果他们常面对不友善的社交环境，就会对于同伴的任何行为显得过度防卫，而更容易产生争执或误会；相反的，如果孩子总是遇到友善的社交环境，也会较同龄者更容易相信他人，显得过度的单纯。以上的特质，往往让谱系孩子与人发生冲突时，情绪张力更大，让家长或老师难以调解。当孩子走入融合环境后，我们都希望孩子能交到朋友，能在学校处理好人际关系。但是，介于我们的孩子的特质，就需要我们适时给予帮助，细心观察孩子的社交行为，有计划的合理介入，才能帮助孩子真正融入集体。在处理事情之前，必须先知道发生什么事，孩子们通常很害怕被评论对错，因此，用不带褒贬的字眼，中性地描述事情的发生，有助处理事情。以案例一为例，我们可以对小新这样说：“原来你想要盖一个蓝色的铁路，但没有想到同学拿了蓝色的积木，所以你就很担心蓝色的积木会用完，所以不想要他拿走蓝色的积木，想把他手中的蓝色积木拿回来。但是，他认为这箱积木是大家都可以拿的，所以他也很生气。你觉得跟他讲不通，所以你也生气了，就拿积木丢他了。”当中性的描述事件时，因为不带褒贬等词汇，谱系孩子往往可以接受，觉得自己被理解，而使得情绪平稳下来。有时候，若孩子们情绪还是很激动，我们也可以提醒他：“我知道你好生气(或好难过)，但是我这样不知道要怎么帮忙，可不可以慢慢讲，我听懂了，再一起想办法？”当孩子们被理解时，这时候我们再提出讨论，孩子们往往是愿意停下来思考的。我们可以这样对小新说：“你好想要盖蓝色的积木，但蓝色的积木是学校的，大家必须一起玩。你也想玩、同学也想玩，那么该怎么办呢？”孩子们通常这时候会愿意停下来，表达自己的意见，这时也是个好机会，引导孩子转移自己的立场，思考他人的感受。例如：“小新想要盖蓝色铁道的时候，就不想要同学玩，那么这样的话，同学想要盖蓝色大楼的话，是不是也可以不要小新玩呢？”当孩子们被理解了，情境也经过充分的讨论之后，再回头讨论刚才冲突的事件时，此类孩子往往可以接受。例如：“小新，我已经知道你为什么会拿积木丢同学了，但拿积木丢同学是不对的，因为会很痛，所以你必须跟同学说对不起！”当孩子们愿意作出不同的尝试时，我们需要记得肯定他们这样的行为，因为做出与原本认知不同的一步，其实都需他们很努力的跨越。即使在案例中，小新拿积木丢同学不对，但我们也必须理解，孩子知错能改也是跨越了一大步，需要肯定与鼓励。我们可以这样鼓励孩子：“小新，我知道今天这样处理你不舒服，但我真的觉得你愿意跟同学说对不起，也愿意与同学分享积木，是很好的一件事！”日常生活中，自闭症孩子在与同伴相处中，很难避免会产生情绪和冲突。但其实，每一次的冲突，对我们和孩子来说，都是一次很好的教育机会。随着一次次的累积，这些经验就会像输入“资料库”一般，相信我们的孩子会越来越懂得该如何处理自己的情绪，以及与产生小伙伴的冲突。
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