因为没办法，所以就接受；因为接受了，于是就享受。在被虐中居然能够体会到自己的存在和幸福，然后鼓励、甚至要求别人跟自己一起受虐。
这种变态离奇的事情，在学生减负这个问题上同样表现得淋漓尽致：
有多少家长在抱怨孩子的睡眠时间随着升学一年比一年少；
有多少老师也在抱怨有改不完的作业，甚至将批改作业这一工作移交给了家长，还美其名曰“家校联手，共同亮剑”；
又有多少学生因为课业负担重、压力大而处于“亚健康”状态，甚至厌学。
媒体也是一年又一年、一次又一次地在批露关于学生负担过重的研究报告、深度调查。
可是，居然有资深媒体人公然宣称，减负是对穷人的伤害，快乐教育本质上是奢侈品，“普通家庭的孩子，减毛线的负担”。不但不该减负，有人还“强烈要求给中小学增加负担，让他们每天五点半放学，晚上上晚自习就更好了”。
可是，依然有许多家长，特别是家庭经济状态比较困难的家长坚持认为：“孩子是我生我养的，我让孩子往死里学，关你啥事？将来娃没饭吃，没好的工作，你养活？你掏钱吗？”
还有人看得非常透彻：教育是个社会系统工程，在中国，教育更是一个顶层设计的事情，减负根本不是一所学校、一个老师，或者一个普通家庭能够搞定的事情。
怎么办？
个人以为，关于减负要注意区分两个问题：第一、该不该减负？第二、如何减负？
很多人因为这几年减负效果不明显，甚至因为减负制造出了一些新问题，于是认定减负是没有必要的，不应该减负。这是典型的因噎废食。
在今天，身为教师，如果还有基本的良知和良心，根本无须纠结要不要减负这个问题，而是应该自觉思考：减负，我能做点什么？
中国教育学会副会长袁振国曾在“中小学理科教材难度国际比较研究丛书”总序里介绍，经过13个研究团队两年多的调研发现，我国中小学理科教材难度在世界上处于中等水平，并不是许多人以为的难度太大。学生课业负担过重主要是课外加码和教不得法所致，我国中小学的实际教学难度比教材难度平均高出50%—100%，同时又布置大量作业，重复练习问题严重，占用了学生大量课余时间，而且给学生造成了很大的心理压力。
这说明，减负是个系统工程，教师首当其冲。
现实的困境在于，如今的中国教育，相当于大家面前摆了一桌很难吃的菜，究其原因：厨师水平太差，水质不好，厨具很破，油盐酱醋不行，食材不新鲜，燃气也不给力。对，还有食客天南地北都有，口味完全不同，而且，厨师工资还不高。
这是个系统工程，谁都有责任，可能谁都不想首先承认自己的问题。
破局的关键在哪里？
四个字：从我做起。
事在人为，各司其职，这一古老而朴素的真理，依然没有失去它的意义。吃透教材、了解学生，熟悉考试；备课认真、教学投入，辅导悉心，这本是教师应该做的，最后的分数和排名，只是副产品。
我在教育圈里待了二十多年，当过17年的中学教师，我见过从不给学生留作业的物理老师、高三了上课还是由学生自己讨论板演的数学老师，组织学生读书、辩论、吟诗、唱戏的语文老师、让学生画作业的生物老师……
当下，身为教育者，有许多无奈，有沉重的无力感。可是，面对眼前大批睡眠不足的孩子，如果教师的心还不能柔软一点，还在抱怨自己的收入，然后继续将那些只拿回扣、不看一眼的成套的试卷、练习发给学生，那么他真的不适合当教师。
有位美国年度教师说，教师是骗子，贩卖希望给学生。
老师们，你给自己留了一份希望吗？
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