初语各年级上册第一单元名师课例（视频、实录、设计）
【草根聊课】
肖培东《回忆我的母亲》（八上7课）
实录、视频及赏析
师：同学们好，请坐。刚才，你们读的这个语段，是朱德同志《回忆我的母亲》的语段。其实在初一我们就读过一篇写母亲的文章，史铁生的什么文章？《秋天的怀念》。今天，我们同样学一篇写母亲的文章，是中华人民共和国开国元勋，朱德同志回忆他的母亲的文章。题目读~~~文章读过的举手！读过，都举手了。师：接下来读过了以后，你都读出了什么？有一点就说一点。你来说。师：也就是说，你读出了朱德的母亲很勤劳。请坐。谁再来说？你来说。生：读出了朱德的母亲能吃苦，肯干活，并且不放弃，很坚强。师：也就是说，读出了朱德母亲的一些品质。还有谁再来说？师（作表扬、点评后）：好了，同学们，你们所读出的这些三三两两的信息，归纳起来就是读出了朱德对母亲的感情，读出了母亲的一些品质。三、感悟勤劳一生
师：其实课文中有一个段落，就把这些东西做了一个很简要的概括，你知道是哪个段落吗？一起说。师：说得真好！这句话很重要。既然是爱母亲，怎么读？预备起。师：把这个“爱”字重重地圈出来。还有没有？你来说。师：很多事情永远回忆，所以这篇文章就写回忆母亲的回忆。请坐。这么多词语，我们一起把这个段落再好好读一读，关键词都读出了味道来，好不好？“得到母亲去世的消息”，预备起。师：有一个词我觉得也可以注意一下，“特别是他勤劳一生”那个“特别”。朱德在回忆自己母亲的时候，特别回忆母亲哪方面的一些事情？一生勤劳的事情。注意不仅是勤劳，还是一生，是不是？你读过课文以后，告诉老师哪些语段，或者说哪些句子在写朱德母亲的勤劳？想想看，我该怎么读出来？你来说。生：第四自然段：“母亲是个好劳动，从我能进意识起，总是天不亮就起床，全家20多口人……”
生：第七自然段的第四行：“每天天还没亮，母亲就第一个起身，接着亲见祖父……”师：不仅写母亲勤劳，而且还在写这一家人都很勤劳。对，找得真好，还有没有？你来说。生：第13自然段：“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动，母亲生我前一分钟还在灶上煮饭，直到老年仍然热爱生产。”师：第几自然？划出来。同学们，文章当中好多地方都在写母亲的勤劳。老师整理出来了，来，我们一起把母亲勤劳的句子读一读，第一段，预备起。师：这些都在写母亲的勤劳。哪个同学愿意把第一节给大家读一读？（没有学生举手）读书总愿意吧？该举手了我们班同学也不敢举手！我再问你一个问题：能读第一节的举手！还要读第一节的举手！还能读第一节的举手！现在都能了。来，你把第一节读一读。师：“还能”跟“还要”能不能换位置？“母亲把饭煮了，还能种田、种菜、喂猪、养蚕、放棉花。因为她身材高大结实，还要挑水……”这两个词我来换一下行不行？你来说。生：还要的意思，在语境中应该是要；还能是可以选择的。师（问同桌）：你帮她再评价一下，还要什么意思？还能什么意思？生：“还要”是她必须要做什么；“还能”是可以做可以不做。师：“还要”是她必须要做的，“还能”是她能力上可以做的，是这意思吗？请做。所以同学们，刚才我就问你了“还要读第一节的举手！还能读第一节的举手！”两次都举手了，说明你们不但有能力，而且你们觉得自己能读好。来，再来读一读：“母亲是个好劳动，从我记忆时起，总是天不亮就起床”，读。师：“还要”那是规定动作，“还能”，那是自选动作。母亲一天都有干不完的事情。怎么样读出母亲的忙碌？你来读读看，大家听。师：相当不错。同学们，这里要把母亲的忙碌读出来，这几个句子，一定要读好。这几个动词一定要读出味道来。老师带个头，大家读下去，看看能不能读出母亲一天的忙碌。师：大家看，这个词几个字？两个。这个、这个……到这里，句子都是比较短的句子，在读的时候节奏相对来讲？你来说。师：注意，把母亲的忙碌读好，这个节奏把它读出来。母亲把饭煮了还要~~师：注意：稍微快一点，不等于没有停顿，因为它是什么标点符号？逗号。想想看，那个活，都不容易干，所以你在读的时候，把母亲忙碌的情景读出来——还要种田，种菜，喂猪、养蚕、放棉花，预备起。师：“纺棉花”几个字？“挑水挑粪”几个字？。我先读“纺棉花”，后面再读“挑水挑粪”，这样读起来是不是更好听？你的想法是什么？生：我觉得不可以。因为之前说过“还能”是选择性的，“还要”挑水挑粪的。师：就说前面这些词是“还要”带出来的，她每天必须要做的事情，是不是？而这个，属不属于母亲的责任范围里？但是母亲却做了，这就说明挑水挑粪原本就不是女人做的事情，谁做的？男人做的。但是因为母亲高大结实，还能挑水挑粪，所以你看，母亲承担了多少家庭的重任！母亲做了多少的事情！因此把这些句子读一读，你就会读出朱德对母亲的爱，对母亲的感恩，读出母亲的不容易，对母亲的心疼。来，我们把它读好，老师停下来，你就连下去：母亲是个好劳动，从我今天一起，总是天不亮就起床，母亲把饭煮了~~师：读着这段文字，你眼前展现出一幅怎样的画面？想想看，这个时候九点多，十点多，她大概在做什么？你说。师：所以你想想看，我们在这个时间里好好读书，她，忙不完的活，忙不完的事情，这些语言把母亲的忙碌给写出来了。（面向一个学生）你写过母亲的文章没有？如果你写你母亲忙碌，你是怎么写的？师：可能我们会具体地把母亲的某些姿态、动作等等都写出来，朱德有没有这么写？没有，他就是很简单地把这个事情给罗列下来了，但是这又不影响我们大家对母亲忙碌的感受。来，我们一起把它读好：母亲把饭煮了，预备起。师：同学们，谁能够把第一句话就读好？就第一句，很短的一个句子，让我感受到母亲的忙碌，你要读好哪几个词儿？师：整日这样的。这个“这样”是指什么？是不是指上面这些事情？母亲就这样整日劳碌。朱德的用词非常简洁概括，但是写出了母亲的忙碌。所以孩子们读书不能随意读，来，我们把第一句话读好：母亲这样的整日劳碌着，预备起。（生读）师：后面要想把母亲的忙碌读好，要注意天还没亮，一个接着……这个节奏要读好，说明这一家人，都起得早。一个人的勤劳一定会感化全家人的。那么，同学们这句话，老师能不能这样改？喂猪的喂猪，砍柴的砍柴，挑水的挑水，能不能像第一节一样写成“喂猪、砍柴、挑水”？生：我觉得不可以。原文可以看出这家人各司其职，每个人都有自己该干的事情。师：各司其职，喂猪的喂猪，砍柴的砍柴，挑水的挑水，这个同学说得很好！这就说明什么，这里不能像第一个那样改。改成喂猪、砍柴、挑水，这样的话大家都去抢什么事情？简单的事情，对不对？哪个事情省力，我就去做哪个事情，这个家里就打架。但是原文这样写我们大家觉得各司其职，井然有序。来，接着听见祖父起来的声音，接着大家都离开床铺，读~~师：你真的确定挑水？那个水缸可大了。所以同学们如果没有把家里经营好，都抢自己省力的事情去做了。所以我们看母亲不但是个好劳动，还是一个治家的好手，是不是？好了，同学们，这样大家有没有发现作者在写母亲的勤劳，和我们一般人写母亲，或者说和你我写母亲可能有所区别，他有没有展开细腻的描写？没有。语言很朴实，很平淡，但是你读过去以后，母亲的勤劳丝毫没有减损，这就说明朴实的语言同样也有表现力，同样也充满了情感。接下来一起带着感情读好最后一段。记住充满情感，对母亲的爱，对母亲的心疼，对母亲的感恩，“母亲最大的特点”，预备起。师：读到这一段一个词的时候我就特别感动，知道是哪个词？师：孩子们，一个女人要分娩，要生孩子了，前一分钟她还在劳动，这个是真不容易！你们终于选了这个，你们把生产当成是一个非常简单的事情了，回去问问妈妈。生我前一分钟还在灶上，你再想想看，孩子们，当然你们刚才读的这些词语都对的。好，再一起读：母亲最大的特点，预备，起。师：同学们，我们发现了母亲真的是勤劳一生，对不对？而且我们也感觉到了作者的语言特别的平实特别的朴实。好了，同学们读读最后一个红笔字。师：可是读过这篇文章，我们就会觉得我们的母亲绝对不仅是勤劳一生，现在我把勤劳这个词抽出来，特别是她什么一生，再换词语，整篇文章，特别是她什么一生？师：那还不是勤劳吗？我们不再讲忙碌，不再讲勤劳了，换个词语，你来说。师：也正是因为爱自己的孩子，内心深处会有如此多的惨痛和悲哀，所以我们也可以说她悲痛一生，对不对？艰难一生，母亲爱孩子一生也对的。还有没有？师：一生对贫穷的人有同情心，因此母亲善良一生，同情贫苦人民一生。接下来再说，你来。师：哪里辛苦？就是勤劳一生，我们不重复。还有没有？你来说，要找出理由来。师：母亲和父亲决定节衣缩食，培养出一个读书人，说明她俭朴一生。那么培养一个读书人，说明这个母亲什么？作为一个农民，她觉得家里要培养出一个读书人。这样一个劳动妇女，她是非常有什么的？文化耶。这个也是文化，很朴素的文化，说明母亲聪明，一般人想不到，她想到了，一般人就想着自己的孩子就在土地上长大，她一定要把自己孩子送到学校去读书，这个母亲有远见，是不是？有远见，记下来。还有没有？很多地方都能说。不知道，没有找到，怪我没有给你读书时间，我们来看看别的同学找到了没有，你来说师：她期望着中国民族解放的成功，说明她支持革命，对不对？深明大义。有没有？再给最后一次机会好不好？哪个同学说？师：这个词的概括非常强，母亲的一生不但奉献给了土地，奉献给了家庭，还奉献给了中国的革命事业，对不对？好，你来说一个。师：讲过了，经历了悲惨，经历了很多的艰难，而且我们还发现母亲宽厚仁慈，母亲对人非常和蔼，这些我们都可以找出来，这就说明这篇文章当中，母亲的品质远远不止勤劳这一点，是不是？但是作为中国的农民，什么是本色？勤劳是本色，所以作者写了这句话，一起来读一读。师：我们的母亲勤劳一生，我们的母亲宽厚善良，我们的母亲深明大义，支持儿子走上革命事业，我们的母亲对劳动阶级有朴素的情怀，这就让我们看到了一个丰满的母亲的形象，这就是一位特别的母亲，所以特别的母亲才有了这特别的回忆。五、体会写作特色
师：接下来，我的问题来了：特别的母亲，特别的语言，你还能在这篇文章当中找出哪些特别之处吗？（教师提醒学生，可以参考课后题目，可以同桌前后桌商量）师：你马上到了，看找到议论的同学，举手。都找到了。这篇文章在记叙的过程中，结合了议论。那么议论最充分的地方是文章哪些地方？你来说。师：也就是14段、15段、16段，一直到最后，议论抒情非常明显。好，请坐。来，我们来读读这些议论段落，我应该感谢母亲，预备起。师：议论不是这么读的，软软的，它是有力量的。来，我应该感谢母亲，她教给我~~预备读。师：下面咱们合作读。我读了，停下来以后，你们就一起读刚才读过的这个段落，也就是第14段。我到四五岁时……这个时期母亲教给我许多生产知识，读。师：请思考，我读的部分和你读的部分有什么关系？你来说。师：前面写我怎么爱劳动，后面就写我对母亲的感激，因为她使我养成了爱劳动的习惯，是不是？所以这个议论，到这个地方就使得这个情感更加饱满，就使得母亲的形象更加丰满，是不是？因此这些议论句子我们一定要好好地读，好好地去感受，再来读读看好不好？我应该感谢母亲，读。
师：同学们，当一种意志，当一种品质，当一种知识成为财产的时候，我们就会很自然地回头看一看那个远去的母亲的背影。考虑一下朱德写母亲还有一个特点，他不仅仅把母亲放在一个家庭背景当中去写，他还把母亲放在一个什么背景当中写？师：所以在文章当中的第八段开始，我们就看到母亲对穷人的同情，对为富不仁者的反感，母亲朴素阶级意识，以及到最后母亲对革命的支持，也正是如此，母亲才是一个特别的母亲，是不是？中国的母亲其实都很勤劳，但是，我们的母亲，除了朴实的勤劳本分以外，她还有阶级情感、阶级意识。难怪毛主席送上了这样一幅悼词，好，我们大家都看预习提示，读。生读：为母当学民族英雄贤母，斯人无愧劳动阶级完人。师：所以，母亲不仅是劳动完人，更是劳动阶级完人。这就说明这篇文章有一个很特别的视角，很特别的背景。它不像我们平时写母亲一样，在家庭的背景，它还有一个更宏大的社会的时代的背景，母亲的形象由此更加光辉。最后让我们大家一起读一读最后两节，深情地读一读，感受作者对母亲的感激、赞美、感恩，也有他心里的悲痛，也有他内心深处更深沉的爱。母亲现在离我而去了，读。师：最后，作者由爱母亲上升到爱国家，爱人民，爱我们的民族，这就是一份特别的感情。下课。 肖老师这节课设计得非常成功。他先是用“你读出了什么”这一个问题引导学生初步感知文本，接着聚焦到母亲“勤劳的一生”，然后顺着这个句子——“特别是母亲勤劳的一生”，抛出“还写了母亲什么的一生”，引领学生感悟母亲的伟大人格，最后体会文章叙事与议论抒情相结合的写作特色，几个环节一环扣着一环，衔接自然，浑然天成。
上面是肖老师的整体设计。在局部设计方面，肖老师也花费了大量心思，取得了显著成果。比如指导学生朗读，引领学生进行语言的准确性训练（至少有三处：（1）“还能”跟“还要”能不能换位置？（2）我先读“纺棉花”，后面再读“挑水挑粪”，可以吗？（3）喂猪的喂猪，砍柴的砍柴，挑水的挑水，能不能像第一节一样写成“喂猪、砍柴、挑水”？）等等，都设计得非常巧妙。
要说不足，应该是课堂上学生的反应相对要差一些，虽然肖老师多次鼓励，却仍不能让课堂气氛活跃起来。究其原因，我认为还是肖老师采取的应对措施不到位。 老师们在课堂上，尤其是初中、高中课堂上，经常会遇到类似的“冷场”现象，有的老师将其称为“学生不配合老师”，真的是“学生不配合老师”吗？课堂上，应该是“学生不配合老师”，还是“老师配合学生”？显然，应该是后者。作为教师，遇到这种情况，首先应该反思自己的教学方法。 那么，遇到这种情况，应该采取怎样的教学方法呢？我觉得老师抛出问题后，应该做到“三个充分”，即让学生充分阅读，充分思考，充分讨论，在“三个充分”的基础上再让学生回答，就绝对不会出现“冷场”的问题了。其实课堂快结束的时候，肖老师也意识到了这个问题，提出了“同桌前后桌进行交流”，结果学生举手的立即多了起来。 那么问题又来了：做到“三个充分”，课堂时间允许吗？答案是肯定的。比如肖老师这节课，完全可以压缩学生反复“齐读”的时间，而改为学生自己研读，边读边思考，随时展开同桌前后桌讨论。如此一来，仅仅是读课文的形式发生了改变，效果却是大不一样的。 另外，在分析“喂猪的喂猪，砍柴的砍柴，挑水的挑水，能不能像第一节一样写成喂猪、砍柴、挑水？”这一问题时，肖老师说：“这样的话大家都去抢什么事情？简单的事情，对不对？哪个事情省力，我就去做哪个事情，这个家里就打架。”我认为这样的解释也是不妥的。 “草根聊课”，完全是一己之见，不当之处，敬请指正。肖培东的课：回忆我的母亲_腾讯视频 (qq.com)（若不能打开，请复制后到浏览器搜索即可）
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