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课堂教学优秀案例集锦(1)


     教学具有预设性与生成性双重特性。课程改革对我国过去统得过死的僵化教学进行了变革,强调教学的生成性,这具有积极的现实意义。但是,实践中存在的过于强调生成而弱化预设的不良倾向,却有矫枉过正、以一个极端代替另一个极端之嫌。有效的教学应当追求生成与预设的和谐统一。

      一些教师认为,新课程下的课堂教学注重动态生成,因而应放手让学生自主学习;教学设计得越简单越好,甚至不用备课。于是,人们时常可以看到远离文本、任意生成的现象。
  
      一位教研员撰文述说了他观摩小学语文课时听到的3节“不知所措”的生成课。

       第一位教师执教的是《乌鸦喝水》。为了让学生体验乌鸦的聪明,领悟遇到困难时自己主动想办法的道理,教师特意准备了瓶、水和石子,让学生上台演示。在一个学生演示时,一粒稍大的石子卡在瓶口,任凭怎样摆弄也进不到瓶里。教师当即抓住这个“生成”的机会,提议让学生想法解决这个难题,课堂上顿时热闹起来。学生争先恐后地拥上讲台,教室里乱作一团。但直到下课,石头依然卡在瓶口。显然,石子卡瓶的情节不是教师有意安排的,然而为了实现即兴生成,教师非让学生走“卡在瓶口的石头必须进入瓶内”这一死胡同不可。其实,换一粒小石子就能很容易地解决问题,可教师却没有引导学生这样做。

      第二位教师执教的是《塞翁失马》。当学生在讨论中提出“塞翁丢失的是公马还是母马”的问题时,执教教师有些兴奋,即刻放弃计划,抓住这个“可笑”的问题让学生讨论,一堂课就在马是公或是母的争论中过去了。

      第三位教师执教的是《虎门销烟》。当学生提出“林则徐没有环保意识”时,教师对此观点大加赞赏,并即兴组织学生争论,文中的爱国主义情感被搅得荡然无存,令人啼笑皆非。

      这种缺乏目标、漫无边际的生发往往是“脚踏西瓜皮,滑到哪儿算哪儿”,挤占了教师和学生宝贵的课堂教学时间。观摩了这3节课后,该教研员说自己现在对课堂即兴生成是“提心吊胆”。

      这些错误的做法,根本的原因在于教师没能辩证地理解预设与生成的关系。

      从表面上看,预设与生成是矛盾的。其实,它们是对立统一的关系,二者相辅相成。教学的预设无不是为了有效生成,有效的生成也离不开精心的预设。两者都服务于学生的发展,服务于教学效益的提高。

      无论是预设还是生成,它们都是有效教学的手段:一方面,教师要对课堂教学进行充分的预设,使生成更具方向、更富实效。没有精心的预设,学生再活跃,课堂再热闹,也掩盖不了教学实质上的苍白,好看而不中用。另一方面,教学需要在生成中展开,不能很好利用生成资源的课堂,往往会缺失人文关怀和创造灵性。

      新课程不是不要预设(也不能没有预设),而是要改变传统过于注重预设的弊端。因此,我们不能矫枉过正,用一个极端代替另一个极端。就当前教学实践而言,尤其需要强调课堂的动态生成,但也不能贬低和忽视课前预设。

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