身边的“提灯”
——有感于《做个书生教师》
选中这本书的理由很“草率”，只因写序的是何捷老师，一位我特别钟爱的“幽默”大师，我想他推荐的书肯定不会错。满满三页的序，似不是序，全是对作者周益民老师的喜爱。于是，烧水泡茶，一边拆书，一边浏览。一览之下，就沉进作者的叙说里，待抬头，泡茶的水已经冷了，重烧。继续读，感慨、思考，一回头，新烧的水又凉了，罢了，就以周益民老师的《做个书生教师》的文字当茶吧。
正如书名标题中“一个特级教师的成长随笔”，成长之于周老师，就像树木年轮的增长，不张扬，也不外露，只是默默地潜滋暗长。书中介绍了不少周老师备课、听课、评课、设计课程的故事，每一个似乎都发生在读者身边。
周老师就是一个讲述者，我们只要静静听就能会心微笑。他的教育随笔，处处是他沉醉在童真世界里的吟唱。我不禁懊恼：为什么我没有体察到母语故乡的灵魂荧光？为什么我与天真为伍，和智慧相伴十年，却依然茫然？
所幸，周老师带给我警醒：教学，要站在儿童视角上；教育，重要的是给予儿童滋养。现在我愿跟着周老师教育理想的那盏“提灯“，有儿童相伴，枕书香入眠，同师友往来，醉在话语的故乡……
（一）我的教育诚挚
加分，乃至奖励小红花、五角星，我们都太熟悉不过，利用孩子的特有心理，给予外部的刺激，施予某方面的动力，从而达到教育者的真正目的。但是，我们以前实施、接触的多是纪律或学业成绩方面的，而《特别的加分》里音乐老师的做法更胜一筹，颇为巧妙。
周老师儿子班的音乐老师，把聆听一场音乐会，欣赏优质音乐光碟作为加分奖励。一场高雅音乐会曲目之经典，艺术家表演之精湛，音乐会整体氛围之动人，这些都给孩子以超越课堂的体验与见识。
加分的背后，其实是老师的课城观和教学观！临近期末，各科开始紧张复习，音乐老师又开始放大招，组织学生才艺展示，还可以自由组合，排个小合唱或小舞蹈。把检测转换成一次展示，变被动为主动，多好的创意。这背后更多地是对学习本质的理解，是对孩子学习心理的深刻把握。
身为语文教师，我不由思考，我的语文教学能够从中获得什么启示？于是，我在班级宣布，鼓励观看欣赏话剧、曲艺、朗诵会等演出，鼓励参加社会机构组织的名家讲座、参观研讨活动。母语的学习需要浸泡。
当然，这些都会有相应的“加分”奖励。渐渐地，班级的QQ群里，家长们除了交流孩子的学习情况，还不时地发布相关的演出信息。孩子们的课余话题中也多了这方面的内容。期末，朗读、背诵、演说，也都变成一次次展示。在这种任务与情感双驱动的过程中，孩子门获得的，或许更多。
这次模仿，再次印证一个颠扑不破的道理：学习是无处不在的。虽然只是简单模仿，甚至有点东施效颦的味道，但是，这就是我的教育诚挚，满满的。教育的真谛与价值不正是这样一点点摸索出来的？教育的改革与发展不正是这样一步步探索施行的？
（二）我当“故事妈妈”
在周老师的书中，我了解到台湾的故事妈妈已经历时20年，目前有一两千个团。“妈妈说故事”和“故事妈妈”在概念上是有区别的，“妈妈说故事”一般发生在家里，而“故事妈妈”则指在校园或社区的行为。
在台东大学附小，每个教室都有一位故事妈妈，她们站在教室前方，配合着手中绘本读物的翻阅，声情并茂地作着讲述，间或板书注音字母与生字，俨然一名教师。班级学生秩序良好，即便有晚到交作业的同学也不影响讲述的进行。可以看出这些妈妈在孩子心中的受欢迎度，以及她们自身的讲述技巧与班级调控能力。
儿子上了幼儿园后，我很自然地当起了他们的“故事妈妈”，第一次进教室讲的是“大老虎与小狐狸”的故事，中间有提问，还有很多的动作，孩子们的兴趣被吸引过来，四岁的儿子听得大笑了十多次，讲完后他一把抱住我的大腿，那骄傲溢于言表。
以后每周一次，有时站着说演，有时绘本讲述，有时则以挂历纸作简单的道具辅助讲述。每次都非常投入，语气夸张、表情夸张，收获了很大的乐趣和成就感，更是促进了亲子沟通，跟孩子话题多了，互动多了，以前孩子只是把话听到耳朵里，现在听到心里了。讲故事也提高了我自身的素质，童书中发人深省的生活哲学、想象空间的延伸、带领技巧的长进，都让我大有进益。
孩子的童年只有一次，用书香丰盈孩子的童年，你所付出的爱也必将滋养孩子的心灵，想要一个自信、开朗的“故事宝宝”，就试着去做一个“故事妈妈”吧。
（三）我在课堂“伴读”
今天的世界五光十色，孩子门的阅读口味自当丰富多元。但是，当那些无厘头式的搞笑读物放松了他们的神经后，他们是否还应该享受另一种纯正深远的阅读体验？因为他们是孩子，正开始描画生命的蓝图，最初的底色将是他们今后将要回返的精神故乡。在当下快餐式、物质化的环境中，这样“纯正深远”很可能不被孩子自觉发现。于是，周老师开始了童年“伴读”，他的伴读笔记，总能透过文字显现出更深一层的意蕴。
不少人都有过这样的经历：起初，自己对某本书并未在意；偶然的，听人谈及，一开始或许还有点心不在焉，可听着听着，竟怦然心动，急切地想一睹为快，也就是说，产生了强烈的阅读期待。所以，“伴读”不是附庸，不是被动，不是跟随。“伴读”是把孩子不曾知道和留意的“优秀”艺术地摆到孩子的跟前，帮助他们看到另一片景致，进而与他们一起全身心地赏玩，让他们在不知不觉间培养起一种阅读趣味。
课堂上，我为学生每月推荐两本书，然后在教室里利用同样的时间，一起笑，一起皱眉，一起和情节跌宕起伏，一起欲罢不能。从《小飞侠·彼得潘》到《长袜子皮皮》，从《绿野仙踪》到《草远上的小木屋》，孩子们沉醉在一个又一个奇幻故事中，常常是下课铃响了，还不愿放下手中的书本，课堂上不再听到喧闹的谈话，取而代之的都是“刷刷”的翻书声。我努力追求“打开”的艺术，鼓励学生自己去体验，去思考，去发现。
“伴读”绝不意味着结论的“告诉”，我只是他们懈怠时的提醒者，满足时的分享者，发现时的鼓励者，宣泄时的聆听者。后来，我又开展了圈点勾画和摘抄记录的活动，我们期望通过读书使孩子安静一点，只有沉潜入境，才能感受细腻、准确与个性，才能体悟作品的情感意境。和孩子们一起阅读的日子，我感受到他们不断地改变，自己也收获了快乐。
三件事，一个核心：改变孩子的母语学习生态，给孩子们一个书香盈盈的童年；卸下教师身上的枷锁，给老师们一个幸福的人生旅程。
世界也许很小很小，但心的领域却很大很大。我将继续跟随周益民老师，一同种植阅读的高原，不为别的，只为它的葱茏！
（作者系金华市环城小学教育集团第二小学教师）
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