书名：可见的学习与思维教学
作者：玛丽.凯.里琪
出版社：中国青年出版社
让思维可视化
《可见的学习与思维教学》由具有丰富的中小学教学经验，曾获马里兰州教育部颁发的“天赋教育奖”的玛丽.凯.里琪撰写，是一本诠释教育新理念、新方向、新视野的权威读本。它用科学的理论和具体可行的操作建议引领我们接受成长型思维模式；针对学生核心素养培养的教育目标，教师重新审视课堂，改变思维方式，明确教学的思维航向。同时《英语课程标准》提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语科目核心素养下的英语教育除了学习语言知识、养成语言技能、培养良好的文化意识、树立健康正向的情感态度及掌握优良的学习策略等英语教学的目标外，英语也是一种思维工具，且与英语国家文化联系密切，学生通过学习英语，可以促进其思维发展，也利于了解外国文化，并培养自身跨文化理解的意识与能力。
笔者身为小学一线英语教师，尝试在小学英语教学中运用思维导图，让教学对学生可见，让学习对教师可见。思维导图帮助我们思考，理清条理和思路的思想线路图，类似我们说的提纲，但是它形式更多样化，它是一种“知识图表化”的表达方式，是一种思维工具，同时也是一种学习策略，它可以将隐形的思维显性化，从而有效构建知识，发散思维，提高学习力。小学生的有意注意是很短暂的，对于直观具体的内容比较容易接受和记忆，但是当学习的知识一旦混杂，就很容易迷失。思维导图顺应大脑的自然思维模式，也符合小学生的思维习惯，可以帮助学生从繁杂的信息中迅速地发现概念之间的内在联系，从而实现知识的可视化学习。如何提升学生的思维品质，教师应当引导学生在英语学习中通过对现有的主题与语篇的理解，在不断的语言与思维活动中，逐渐形成良好的知识结构，并学会创新迁移。
一、巧用思维导图，训练表达、写作能力
运用思维导图教师可以更清晰地表达自己的教学意图，学生可以更有条理地学习，帮助学习者获取和巩固知识，是培养学生思维的逻辑性，严密性的有效途径。 执教PEP5Unit1 Read and write时，可以用树形思维导图呈现：
Meet Robin
Wu Yifan’s robot
在Design a robot of your own.Draw and write about him/her环节，孩子们就可以用树形图从外貌特征、性格特征以及由性格特征引出的行为、爱好等方面，设计自己的机器人，并用句型，He/She has … . He/She is … . He/She can … .等句型进行介绍，在学生思路打开后，我让学生画思维导图，并四人小组跟同学交流介绍自己的机器人，让每个学生都有练习口语的机会，最后请各组派代表介绍组内的最佳机器人，学生们积极参与课堂活动，提高了学生的口头表达能力。课后布置小练笔，写六句完整的话，写一篇介绍自己机器人的小广告。下一节课再展示作业，进行交流。这样，学生的口语和书面表达能力都得到提高，也培养了学生的思维能力。
二、巧用思维图，加深语篇理解和分析
思维导图不仅帮助学习者获取和巩固知识，还可以促进他们对知识获取过程的思考，从而提高分析、解决问题的能力。思维导图可以提供更明确的引导，从而帮助孩子掌握各种逻辑关系，提高系统思维能力。比如语篇主题阅读，去探索语篇的中心思想，可以用“金字塔”思维导图,以PEP7 Unit6 P62的语篇为例。
利用思维导图，从高度概括的主题，到各种细节的辅助，再到作者想要表达的主体思想，层层拆解，层层递进和细化，让孩子透彻的理解文章的内容。在语篇教学时，有意识地使用思维导图，可以很好的帮助孩子提高阅读技巧，发展孩子的思维。
三、巧用思维导图，提高学生自主学习能力。
合理运用思维导图可以激发学生的学习兴趣，发展学生的发散思维，提高学生的自主学习能力。这些因素在英语学习中的作用是举足轻重的, 因此如果学生能在这几方面有所提高的话，学生学习英语的信心也将会大大增强，而我们的教学效果也必将会有很大的提高。
比如孩子在学完P字母的lettle sound 后，可以让学生找找P发/p/的单词，并把它们用思维导图画出来。
What sounds like “/p/”
把同类的单词归类到一块，并附上相应的物品图画，孩子们边找边画时，增加了不少的乐趣，在画的过程中，孩子们就能记住很多的单词。利用思维导图把枯燥的背单词变得有趣多了，并在激发学生学习兴趣，提高学生元认知能力，发展学生发散思维，增强学生的学习信心等多方面都起到了重要的作用。
四、巧用思维导图，辅助语篇复述
复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对语言材料的吸收、存储、思考、整理和表达的过程。在训练学生语言能力的同时，更应该关注学生思维能力的发展。学生在复述之前，先熟读课文，深刻理解，然后采用多种形式进行改组课文，用自己的语言表述课文的内容，从而提高学生的语言能力、思维能力。
在教学 PEP6 Unit4 Read and write时，利用流动式思维导图，对小猫成长过程进行排序，提炼每篇日记小猫的生长变化，并配以课文情境图。在巩固操练阶段，我引导学生观看思维导图，鼓励他们在思维导图及主要枝干的提示下，边看PPT边描述，将整篇文章以叙述的方式呈现出来。
这样通过多次复述，大部分学生已经将思维导图印入脑海中，然后不需要看思维导图就能用自己的话复述对话内容。不仅锻炼了学生的概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强了他们学习英语的自信心。
思维导图作为一种教学工具在教育领域里的作用越来越受到关注，对于教师来说，它除了记录信息本身，还可以展现影响学习者思考的因素，揭示思考过程。教师可以利用它及时了解学生的思维动态，有针对性地调整教学方法和策略，使得教学过程更合理，更有效。而对于学生来说，它可以使得学生的思维更加开阔，帮助学生理清知识脉络，提高学习能力，提升核心素养。
作者系 浦江县大溪中心小学 黄瑶
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