——读《教育的情调》有感
刚拿到这本书时，蓝色的封面让人心情舒畅，书上带着一张介绍的纸“与孩子相处，什么合适，什么不合适？什么该提，什么不该提”这句话让我想了很久，我也想不到答案，于是我便在暑假里阅读了这本《教育的情调》，作为幼儿园老师兼两个娃的妈妈，我觉得这本书对我受益匪浅，这是一本作为妈妈和老师都应该去读的书，里面一个个真实的故事，让我看到了真正的教育者应有的样子，知道什么对孩子合适，什么不合适，知道该说什么，不该说什么，每一个孩子都有她独特的性格特点，我们应该都要懂得耐心地发现孩子的闪光点并肯定他。
在书中有一篇“父母亲”的小案例，里面有两组家庭，第一个家庭对一起演奏音乐并不感兴趣，母亲让孩子练习小提琴也是她的日常工作之一，一到指定的时间，母亲就像例行公事一样地叫孩子完成，还对孩子发脾气，而孩子呢，也对练习小提琴毫无兴趣。而另一个家庭，她的父亲从琴盒里拿出大提琴，兴致盎然地调着琴弦，这不是在告诉你该练琴了，而是一种诱人的邀请，然后他的孩子五岁的麦克也打开了他的小提琴盒开始了演奏，父子两个一起合奏，其乐融融。
孩子对情绪和气氛的每一点变化都很敏感，从培养孩子的教育学角度来看，教育学是一门复杂而细腻的学问，对待孩子的教育方式很重要。
截然不同的两组家庭的教育方式带来的教育结果，引发了我的思考，因为在教育孩子上，的确我也会如第一组家庭那样没有耐心，机械任务化，我们需要针对性地观察、聆听孩子真正的需要，及时进行互动，给与反馈，进而培育保持教育的敏感性和机智，有了丰厚的思想基础，我们和孩子相处的敏感性和机智才会不断提高。
案例：依依是一个内向的孩子，在孩子上学阶段她都没有主动和老师打过招呼，她的妈妈早上也是草草地说一句：“跟老师打招呼呀。”而孩子呢，还是不开口，妈妈就一句“哎，这个孩子怎么这样没有礼貌。”于是，我跟妈妈进行了沟通，跟她说了一个办法，以后每天上学你先说“老师，早上好。”尝试一段时间，不要再刻意去和孩子要求，过了一段时间，有一天，妈妈照常跟我说“老师，早上好”突然，一一也跟我说了“老师，早上好。”我想，这可能就是言传身教的作用。
董卿在央视《面对面》的一期节目中说了一句话:“你希望自己的孩子成为什么样的人,你就首先要去做一个什么样的人。”
父母是孩子的第一任老师,你的言行举止都是孩子来到人世后第一个模仿的对象,这种影响是深刻的,近乎无法避免的。
父母和老师在孩子面前扮演着教育者的角色，而与此同时，孩子也在体验着生活的各种可能性。
教育孩子是一个长久的话题，对于教育，我一直觉得顺其自然、放任自由，所以有的时候孩子经常会问你一些问题，那个时候我总很敷衍地回答她，或者让她自己去玩，对她的问题也是摆摆手，对孩子的教育很随意，孩子的感觉都很敏锐，如果你烦了，他能感觉到，你如果老是烦，孩子慢慢的有问题也不会问了，对待小孩就要不厌其烦，我们可以站在孩子的角度去考虑一下。
家长首先要能“不厌其烦”才能更好地保护孩子的好奇心。科学大神爱因斯坦曾经说过：“我没有特别的天赋，我只是对万事万物充满了热烈的好奇心。”
被誉为“现代飞机发明者”的莱特兄弟表示：我们最需要感谢的，是出生于一个，在任何时候都鼓励好奇心的家庭。
案例：一天下午，我像往常一样带孩子们去玩滑滑梯，刚玩了一会，小阳在那里大喊：老师，你看，我的影子为什么会跟着我啊。”一下子，我被问懵了，其他孩子听到声音也都过来了，一起看起了自己的影子，他们发现只要再太阳下就会有影子，他们的兴致高级了，有奔跑的，也有踩影子的，一下子场面很混乱，我就急忙对孩子们说：“不要跑了，再这样的话我不请你们玩了。”突然，孩子们脸上洋溢的笑容不见了。
回到教室，我回想了孩子们的表现反思了自己，于是我设计了一次“影子”活动，充分发挥孩子们的积极性和满足他们的求知欲。作为老师，不仅要做一个敏锐的观察者还要做一个孩子好奇心的支持者，尊重并接纳孩子的兴趣，及时捕捉孩子的好奇心并给予指导。
好奇心是一种易变的品质。作为父母和老师，可以让孩子的好奇心不断生长，但需要坚持不懈的努力。因为好奇心会让孩子问出各种在大人看来“奇怪”的问题，家长要不厌其烦，尊重孩子的选择，鼓励孩子天生的兴趣，那么孩子可能会给你带来与众不同的可能性。
每个孩子都需要被别人注意，并发现孩子的与众不同。书中有一个小朋友他叫麦克，当他冲向老师的时候，想跟老师分享自己的东西，可是当时老师正在与一位家长讲话，并没有去回应他，然后，麦克之后都放弃了引起老师注意的念头。
而另一个孩子：马克，他是一个害羞的孩子。他在另一所幼儿园，当马克去上学的时候，他的老师就站在门口，她亲热地和马克握握手，和蔼地点点头，她也注意到了马克正拿着一本书要给她看，而且想说些什么，她立刻表示出了很大的兴趣，马克充满看快乐和希望。
马克的老师是全身心地关注每个走进教室的孩子，她通过一些特殊的方式赋予了这些孩子特别的意义。马克的老师不仅仅“看到”了她的孩子们，也让孩子们完全体验了被“看到”的感觉。常常被老师用教育学的眼光“看到”的孩子都是幸运的。
孩子最渴望得到，并且最有可能激发他们积极性的就是成人的激励性评价。一句简单的赞美，一个带有鼓励意味的动作，也许对于成人而言十分的简单，但对于孩子来说却是“无与伦比”的，适宜的评价不仅有助于增强孩子的自信心，因为，教师的评价就好像一面镜子，孩子可以在镜中看到自己的形象：“我是什么、我会什么、我该做些什么……”。只有透彻的了解了自己的形象，孩子才会知道：“我该做些什么、该努力些什么……”。
案例：嘉嘉是一个腼腆害羞不敢表达的小朋友，在一次活动中，我让孩子们玩独木桥的游戏，孩子们一个一个很勇敢地走过去了，轮到嘉嘉的时候，他却不敢了，“我怕！”“怕什么啊？”“妈妈和老师说我胆子小……”。没想到妈妈的话会给嘉嘉带来这样的影响。于是，我就跟妈妈进行了沟通，并约定不在孩子面前说他的缺点，在集中活动时我也会多多地请他回答问题，碰到他不愿意回答时，我会鼓励他：“老师和你一起讲，好吗?”，每次发现他有一点点进步时总会当着所有孩子的面表扬他说：“嘉嘉真棒！”、“嘉嘉胆子变大了”……渐渐的，我的努力起了效果，现在不太爱讲话的嘉嘉好朋友变多了，偶尔也会主动的举起小手回答问题。幼儿园的一日活动对他而言不再是煎熬，而是一种乐趣，一个可以掌握新本领的时间了！
在放学前，老师可以给每个孩子用这样一句引人深思地话来使这一天更加有意义，如：“思思，你今天帮助了天天，对天天帮助很大哦。”“涵涵，你今天讲的故事很好听哦。”“贝贝，你今天帮助老师了，老师感觉今天一点都不累呢。”而不是对全班小朋友说一句“今天，你们都很棒。”两种方式对孩子的感受是截然不同的。因为你对孩子独特的评价，才能让孩子感觉被“看到”，觉得自己是“无与伦比”的。
表扬孩子既可能带来积极地结果，也可能带来消极地结果。表扬应该是有意义地，而不应过是不加区别的给予的。
只有真正的教育者，才能读懂孩子的内心，把准教育的基调，让教育和成长变得更加美好而充盈。
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