轻轻松松写作文，快快乐乐评作文

——浅谈三年级作文教学

小学阶段的习作能力是学生语文素养的综合体现，因而作文教学也成了小学语文教学的一个重要环节，是考查学生综合素质的一个重要途径。三年级的作文教学就成了小学作文教学的起点，也是小学生学习作文的重要环节。

作文在许多孩子的心里一直是件可怕的事，作文教学对许多教师来说也是一件不轻松的事，尤其是三年级的作文教学。那么，如何让教师轻轻松松教作文，学生又轻轻松松写作文、快快乐乐评作文呢？

一、创设情境，激发兴趣

课标指出习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。学习是一种心智活动，赞可夫认为，智力活动是在情绪高昂的气氛里进行的。良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。如教学“这里真美”时，师：（微笑地走进教室）小朋友，今天老师和你们一起来作画、说话、写作，高兴吗？生：高兴。师：喜欢作画的举手？生：（顿时，一双双小手举得高高）。师：（出示一幅图，图上只有天空、树林、小河，其他什么景物也没有）你们觉得这里美吗？生：不太美。师：那怎么办呢？生：我们来画。孩子们立刻忙碌起来，教室里洋溢着热闹的气氛。画完后，我请小朋友上台说说自己画的画，并指导他们按从上到下或从下到上的顺序说，这样为学生的写又做好了铺垫。我通过创设这样的情境激发起了学生观察、探究、交流的兴趣。孩子们不仅感受到他们笔下的大自然的美，还有了新的发现，增长了知识。

二、渗透趣味因素，多样导入方式。
    1、故事式导入。三年级的学生最爱听故事，针对学生爱听故事的特点，一上作文课，我们可以告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生一定会听得专心，笑得开心，然后再让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都会感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生就尝到了成功的喜悦。如在教学习作“摆玩具，编故事”时，我是这样导入的：我拿出两个事先准备的玩具熊对大家说：“同学们，你们喜欢这两个玩具熊吗？”“喜欢。”大家兴奋地回答。我又问：“你们想知道它们的故事吗？”“想！”大家情不自禁地边拍手边说。接下来我把这个故事生动地讲了一遍，大家听得非常入神。有了这样的开始，整节课学生们的情绪都很高，写起作文来轻松多了。
     2、活动式导入。活泼好动是孩子的天性，根据三年级学生活泼好动、精力旺盛、好奇心强的特点，我们教师可以先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或 课外活动等，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。如教学习作“我的发现”时，我组织学生到校园外去观察，去发现，并且用文字记录下来。还要比一比谁的发现多，谁的发现奇。孩子们对于外出活动非常感兴趣，个个像个小记者一样，带着笔记本，一路上认真观察，观察得特别仔细，连小蚂蚁的活动都记录得清清楚楚。有了好的开始，习作写起来就轻松多了。
     3、情境式导入。兴趣是最好的老师，表达是一种内在的需要，是一种迫切的欲望。创设情境能形成一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围，激发强烈的表达欲望，乐于表达，自由表达，创意表达。在作文教学时，经常创设不同的情境，使学生有特定的角色，并且不断地转换。根据儿童的心理需要，充分调动儿童语言的天赋，鼓励学生在习作训练中自由表达，个性表达、创意表达。作文课一开始，为学生创设一定的情境，让学生发挥想象，这样就激发了学生表达的欲望。教师可在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录像等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。在教学“给动物设计一张名片”时，我先导入：动物是我们的朋友，许多小朋友都非常喜欢小动物，谁能告诉大家你最喜欢的动物是什么？学生们抢着说自己喜欢的小动物。接着，我播放了一段录像，录像中播放了几种动物的外形特征和生活习性。学生们看得非常认真，对动物也有了进一步的了解，同时对这一次的习作也产生的极大的兴趣。

三、巧妙“引导”，动笔写作。

写作指导作为作文教学的重要一环，不仅不能削弱，还应得到加强。对于三年级的学生来说，如何把自己头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来，文章的语言准确、鲜明、生动，这是教师指导的重点。

语言犹如文章的血肉，语言生动，文章就显得圆润丰满，具有活力。那么，教师怎样指导小学生把习作写得生动感人呢？

1、丰富学生的词汇

词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人物时，男的总是“四方脸，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的则是“苹果脸，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜爱的酒窝”。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。

为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识，我在作文前向他们提供可能运用到的优美词句，为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如，针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况，我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。如：步态：身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。

2、提供模仿的阶梯

对于三年级的学生（特别是学习成绩中下的学生）来说，有了丰富的词汇，不一定都能写出生动、形象的作文来。因此，模仿成了这些学生写作的阶梯。

我在三年级的作文教学实践中明白，教师们不用担心学生模仿作文，而是要指导他们怎样模仿，模仿什么。千万不可放任自流，让他们名为模仿，实为抄袭！只有这样，到高年级时，大部分学生才能真实地有创造性地写出自己的文章来！

比如鉴于此，我在学生初写“这里真美”后，挑选在初写中比较优秀的习作在班级中交流。在交流过程中，结合具体的作文引导学生要把其中的一个自己认为最美的地方写具体。描写的时候用上比喻句、拟人句等使描写事物更加具体、更加生动、更加形象。然后让学生动笔写作。在批改作文的时候，发现好多学生虽然描写的地方一样，但内容各不相同，表现的手法也各不相同，这就使模仿有了生命。

四、轻松“评议”，提高能力。

作文讲评是指导和批改的延续。长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，实际上，作文的讲评同其他教学活动一样，也要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性。作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。

每次的作文讲评，我都会努力创设各种情境，各种氛围，使学生能轻轻松松评作文，评完后又能根据要求修改自己的作文，使得自己的习作更完美。那么，怎样评改作文呢？

1、自评自改。

自评自改是提高学生自由习作的有效途径，也是习作训练的目的。自改，就是让学生寻找作文中的错误，善于发现问题，提出问题并自觉解决问题。自评，教师引导学生把自评作文当成是一次对习作过程的反思，当成是与读者的对话。怎样才能培养主动修改作文的良好习惯，让他们在自我欣赏中感受快乐，在反思中提高习作能力？我认为应有针对性地开展一些活动。比如开展“找别字大赛”“妙手回春”、“啄木鸟医标点”等活动。把文字训练与趣味活动结合起来，调动学生自改作文的积极性，同时培养了修改作文的能力。

2、集体评改。

集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。每次作文讲评，我有时会根据作文训练的要求，选出有代表性的作文，进行集体讲评。有时鼓励学生们自己展示自己的作文，让大家讲评。讲评时，由学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，引导学生共同讨论。在讨论过程中，我发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。如果在讲评时发现不恰当的地方，就指导学生集体修改。使学生对作文由感性认识上升为理性认识，培养了学生写作能力，以便今后更好地作文。

另外，讲评作文时还要以激励为主。小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。

每次作文讲评之后，我还留出时间让学生对自己的作文进行再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要我们教师不断地探索、实践、创新。